函数方程有不同次方怎么写( 二 ) _次方

括号→函数→乘方→乘、除→加、减→字符连接运算符→关系运算符→逻辑运算符
如果同级的运算是按从左到右次序进行；多层括号由里向外。
参考资料来源：搜狗百科-表达式
参考资料来源：搜狗百科-解析式
4.怎么在c语言中写一个方程来计算一个数的n次方思路：定义一个函数fun(x,n)求x的n次方，即进行n次for循环执行x的累成，主函数调用fun函数。
参考代码：
#include
int fun(int x,int n){
int s=1;
while(n--){
s*=x;
}
return s;
}
int main()
{
int x=2,y=10;
printf("%d\n",fun(2,10));
return 0;
}
/*
运行结果：求2的10次方
1024
*/
5.函数和方程的区别函数（function）表示每个输入值对应唯一输出值的一种对应关系2113.函数f中对应输入值的输出值x的标准符号为f(x).包含某个函数所有的输入值的集合被称作这个函数的定义域，包含所有的输出值的集合被称作值5261域.若先定4102义映射的概念，可以简单定义函数为，定义在非空数集之间的映射称为函数.
方程（英文：equation）是表示两个1653数学式（如两个数、函数、量、运算）之间相等关系的一种等式，通常在两者之间有一等号“=”.方程不用按逆向思维思考，可直接列出等专式并含有未知数.它具有多种形式，如一元一次方程、二元一次方程等.广泛应用于数学、物理等理科应用题的运算.
本质上，函数是一个对应关系，属方程是一个等式
6.方程与函数解析式的区别方程等式的基本性质1：等式两边同时加〔或减〕同一个数或同一个代数式，所得的结果仍是等式。
用字母表示为：若a=b,c为一个数或一个代数式。则：〔1〕a+c=b+c 〔2〕a-c=b-c 等式的基本性质2：等式的两边同时乘或除以同一个不为0的的数所得的结果仍是等式。
3若a=b，则b=a（等式的对称性）。4若a=b,b=c则a=c（等式的传递性）。
【方程的一些概念】方程的解：使方程左右两边相等的未知数的值叫做方程的解。解方程：求方程的解的过程叫做解方程。
移项：把方程中的某些项改变符号后，从方程的一边移到另一边，这种变形叫做移项，根据是等式的基本性质1 。方程有整式方程和分式方程。
整式方程：方程的两边都是关于未知数的整式的方程叫做整式方程。分式方程：分母中含有未知数的方程叫做分式方程。
一元一次方程 [编辑本段] 只含有一个未知数，且未知数次数是一的整式方程叫一元一次方程，通常形式是ax+b=0(a,b为常数，a不等于零) 。1去分母方程两边同时乘各分母的最小公倍数。
2去括号一般先去小括号，在去中括号，最后去大括号，可根据乘法分配率。3移项把方程中含有未知数的项移到方程的另一边，其余各项移到方程的另一边移项时别忘记了要变号。
4合并同类项将原方程化为AX=B〔A不等于0〕的形式。5系数化为1 方程两边同时除以未知数的系数，得出方程的解。
同解方程：如果两个方程的解相同，那么这两个方程叫做同解方程。方程的同解原理：1方程的两边都加或减同一个数或同一个等式所得的方程与原方程是同解方程。
2方程的两边同乘或同除同一个不为0的数所得的方程与原方程是同解方程。列一元一次方程解应用题的一般步骤：1认真审题 2分析已知和未知的量3找一个等量关系4解方程5检验6写出答，解教学设计示例教学目标 1.使学生初步掌握一元一次方程解简单应用题的方法和步骤；并会列出一元一次方程解简单的应用题； 2.培养学生观察能力，提高他们分析问题和解决问题的能力； 3.使学生初步养成正确思考问题的良好习惯. 教学重点和难点一元一次方程解简单的应用题的方法和步骤. 课堂教学过程设计一、从学生原有的认知结构提出问题在小学算术中，我们学习了用算术方法解决实际问题的有关知识，那么，一个实际问题能否应用一元一次方程来解决呢？若能解决，怎样解？用一元一次方程解应用题与用算术方法解应用题相比较，它有什么优越性呢？为了回答上述这几个问题，我们来看下面这个例题. 例1 某数的3倍减2等于某数与4的和，求某数. （首先，用算术方法解，由学生回答，教师板书）解法1:(4+2)÷（3-1）=3. 答：某数为3. （其次，用代数方法来解，教师引导，学生口述完成）解法2：设某数为x，则有3x-2=x+4. 解之，得x=3. 答：某数为3. 纵观例1的这两种解法，很明显，算术方法不易思考，而应用设未知数，列出方程并通过解方程求得应用题的解的方法，有一种化难为易之感，这就是我们学习运用一元一次方程解应用题的目的之一. 我们知道方程是一个含有未知数的等式，而等式表示了一个相等关系.因此对于任何一个应用题中提供的条件，应首先从中找出一个相等关系，然后再将这个相等关系表示成方程. 本节课，我们就通过实例来说明怎样寻找一个相等的关系和把这个相等关系转化为方程的方法和步骤. 二、师生共同分析、研究一元一次方程解简单应用题的方法和步骤例2 某面粉仓库存放的面粉运出 15%后，还剩余42 500千克，这个仓库原来有多少面粉？师生共同分析： 1.本题中给出的已知量和未知量各是什么？ 2.已知量与未知量之间存在着怎样的相等关系？（原来重量-运出重量=剩余重量） 3.若设原来面粉有x千克，则运出面粉可表示为多少千克？利用上述相等关系，如何布列方程？上述分析过程可列表如下：解：设原来有x千克面粉，那么运出了15%x千克，由题意，得 x-15%x=42 500，所以 x=50 000. 答：原来有 50 000千克面粉. 此时，让学生讨论：本题的相等关系除了上述表达形式以外，是否还有其他表达形式？若有，是什么？（还有，原来重量=运出重量+剩余重量；原来重量-剩余重量=运出重量）教师应指出：（1）这两种相等关系的表达形式与“原来重量-运出重量=剩余重量”，虽形式上不同，但实质是一样的，可以任意选择其中的一个相等关系来列方程；（2）例2的解方程过程较为简捷，同学应注意模仿. 依据例2的分析与解答过程，首先请同学们思考列一元一次方程解应用题的方法和步骤；然后，采取提问的方式，进行反馈；最后，根据学生总结的情况，教师总结如下：（1）仔细审题，透彻理解题意.即弄清已知量、未知量及其相互关系，并用字母（如x）表示题中的一个合理未知数；（2）根据题意找出能够表示应用题全部含义的一个相等关系.（这是关键一步）；（3）根据相等关系，正确列出方程.即所列的方程应满足两边的量要相等；方程两边的代数式的单位要相同；题中条件应充分利用，不能漏也不能将一个条件重复利用等；（4）求出所列方程的解；（5）检验后明确地、完整地写出答案.这里要求的检验应是，检验所求出的解既能使方程成立，又能使应用题有意义. 例3 （投影。