快乐读写方言笑语怎么写( 三 ) _读写

3.欢乐读书的情景怎么写
书是人类进步的阶梯.”这是高尔基曾说过的名言.的确，书给我带来了遐想和乐趣，书给我带来了智慧的源泉和精神的力量.读书能增长知识，开阔眼界；读书能明白事理，增强能力.阅读给我带来了无穷无尽的乐趣.在书中作者把一样样小物件儿写得栩栩如生；把一个个人物勾划得活泼可爱；把一个个故事描述得十分生动具体，常常让我回味无穷.所以每当我空闲的时候，我就会翻开书本，让自己陶醉在书的海洋里，让自己融入在这一个个有趣的故事里.阅读带给我带来了五彩缤纷的生活.一打开书本，我就会看到一幅美轮美奂的画：碧蓝碧蓝的天空，清澈见底的湖水，一望无际的草原.顿时，这个世界是多么让人向往，多么让人快乐啊！你瞧，里面有调皮的小孩、忙碌的大人；你听，里面有悠扬的歌声，动人的旋律……看着看着，我多想真正地走入这个世界，寻找着我的快乐.阅读更带给我永远学不完的知识.这里面的知识是有趣的，是丰富的，那些优美的句子使我的文章变得更生动，更形象；那些数也数不清的知识，成为了我和同学课余谈论的话题，和同学交流交流，使自已更加深刻在心.读书让我在知识的海洋里畅游，让我在智慧树上摘果，我爱书，因为它给我带来了欢乐！
4.快乐读写作文200子字[写快乐的事的作文] 一、生活与体验生活是创作的源泉，体验是真实的基础，厚积而勃发，学生胸中积蓄越多，写起作文来越得心应手、游刃有余，作文内容就越丰富多彩，写快乐的事的作文.大千世界是纷繁复杂的，有声有色的，学校、家庭、社会无不折射着生活的光芒和色彩，而且也无时无刻不在发生着各种变化.只有对生活充满挚爱和关注的人，才能从中捕捉那些不易察觉的存在与变化.教学生写作，教师要引导学生学会用眼睛去摄取镜头，用耳朵去听声音，用嘴去说话，用手去操作，用身体去亲身经历，用心灵去感悟生活.如马佳吉同学写的《借笔》：在第二节数学课做作业的时候，突然鲍马苗的笔又出毛病了. ……于是鲍马苗对我说：马佳吉，请你借支笔给我？我也没有理睬他，继续做作业，可是当我再次拿起笔写字的时候，却怎么也写不快.因为我在写字，眼前就出现刚才他向我借笔的神情.我再次停下笔来，看看自己手上拿着的笔，又瞧瞧铅笔盒里三支多余的自动笔，真不知如何是好.借吧，我怕自己的笔又成了他手下的牺牲品，因为他自己的五六支笔，再加上我同桌的一支笔，都是他弄破的.不借吧，我看他那焦急的样子，是要急着用，就连眼睛也快湿润了.我这还算是他的好朋友吗？怎么办？怎么办？我又为他的事感到忐忑不安. 看着他那可怜而又焦急的样子，实在于心不忍.何况，我有三支多余的笔！为什么不做一件好事呢？可是，当我想借笔给他的一刹那，同桌又连连劝我别借给他.于是，我又犹豫不决. 到底借不借呢？我问自己.我看着鲍马苗，回头又看看同桌，终于把笔借给了他. 看到他拿到笔那高兴的样子，我这才安心地写作业，心里的一块石头也落地了. 借笔是小事，是同学间常发生的事，但作者善于捕捉生活中的细节，真实细致地描写出借笔的心理过程，刻画于心不忍的心态，生动细致.如果没有作者的真实的生活与体验就不会写出那么精致的文章来. 二、阅读与吟诵阅读是写作的基础，平时有许多老师都注重读写结合.我们的语文课本是阅读的好材料，教材中的许多课文都文质兼美、情景交融，读起来朗朗上口，如果反复吟咏，就会获得语感.如朱自清先生写的《春》一文中描写春风的句子，通过反复吟咏，使读者感受春风特有的气息与魅力，无不被春所陶醉.这种语感只有反复吟咏，才能获得，加以积累，将彼言转化为已言，以丰富自己的言语底蕴.学了后，一位学生写了一段描写春天树的话：春到人间草木知，不错的，春临大地时，蜿蜒曲折的小径两旁的大树，有的已长出了小芽，探出头望着这个美丽新奇的世界，嫩嫩的、绿绿的，有深有浅.枝丫间，几只小鸟来凑热闹，高兴起来了，卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，快乐的嬉戏.也许这就是诗人白居易所说的几处草莺争暖树，谁家新燕啄春泥. 如果学生除了课本以外，什么都不阅读，那他在写作时也难左右逢源，甚至有时想表达却感到山穷水尽，欲言难语的窘态.所以，教师应从学生的兴趣与年龄特点，引导他们进行拓展性阅读，到更广阔的空间去阅读.一般地说，小学阶段的学生由于好奇，喜欢读童话故事与神话故事；由于渴望生活，喜欢读儿童小说与科幻小说……教师应由浅入深地引导学生阅读古今中外名家名篇，引导学生走进文学的殿堂.我一直从事高段的语文教学，注重引导学生进行阅读名著与诗词.学了《景阳冈》让学生读《水浒传》；学了《孙悟空三打白骨精》让学生阅读《西游记》；学了李白的诗，让学生搜集李白的诗并吟诵……这样，不仅拓宽了学生的知识面，为写作打下了扎实的基础，还扎下了文学的种子，小学生优秀作文《写快乐的事的作文》.另外，每天二十分钟的课外阅读（包括天文、地理等各类知识的阅读）是我给学生布置家庭作业的重要作业，故有的学生看课外书成了生活的必修课. 三、求真与想象童言无忌，童心，本应该是纯洁无瑕的.但由于教师指导不当，或为了应付考试等原因，许多学生学会了编造，明明不是亲身经历的事，可以用第一人称出现在他的作文本上；明明不是亲眼看到的事，他可以写得感慨万分；甚至在高考中有部分考生不惜牺牲自己的父母，他能写得催人泪下，博取阅卷老师的同情分.这种虚假现象是对真实的一种背叛.久而久之，虚假成为他们作文的一种习惯，他们都不知道怎样才能说自己的真心话，却深深掩埋起那个与众不同的自己的作文个性.古人说言为心声，学生习作尤其强调写真事，抒真情.叶圣陶老先生说：有所思，情有所感，而后有所撰作.因此，我们不必刻意地去追求严谨的结构，深刻的中心，逼着学生逐日老成世故.因为空话、大话、套话或是些用华丽词藻堆砌起来的作品都是毫无生命活力的.教师要相信，凭着孩子们的青春活力，凭着孩子们的轻松自在，凭着孩子们的天真烂漫，写出的文章才显得清新亮丽，生动感人.于是，我就从点滴开始引导.我提倡我手写我口，抒我情，多写大胆文，不要给学生的作文加框框，给学生更多的自由与空间.主要形式有：日记.日记时，有话则长，无话则短，内容与形式也不限，甚至是对我的批评也不加控制与指责，但要求必须是真情实感，不许虚假；随笔.主要是结合课文的空白处或虚处进行练笔，如学。