英语听课感想怎么写( 三 ) _英语

5.英语听课反思怎么写英语课堂的听课反思
这节课有哪些目标？
这节课有几个环节？各环节间的衔接如何？
教师在课堂的开始阶段如何处理教学？如：教师的教学准备、教学方式、提问的方式等等。
教师在导入部分和知识呈现部分是如何衔接的？
在这堂课上，教师运用了那些活动？
怎样才能使活动的实施更有效？
这位教师是怎样设计这些活动的？
教师是如何做活动前的指令交待？是表演还是利用插图说明活动？
这位教师有哪些教具的准备？她又是如何运用这些教具的？
教师在导入和活动时的板书设计怎样？
学生们是如何参与活动的？
活动训练了学生的哪些语言技能？
活动是否有效？
活动的结果如何？
在活动中学生的创新表现是什么？
对本节课你本人的建议是什么？
6.【英语课观后感】[英语课观后感]一、教师带来的启示教师自身的良好素质是讲好课的重要前提和基本保证，英语课观后感.在听课中我发现优秀的教师都有几个共同特点：1、口语流利，发音准确.语言地道；2、善于利用多媒体及教师演唱、画画、舞蹈等各种自身特长辅助教学，让语言知识更立体，更直观，更生动；3、教态亲切，表情极其丰富自然，在课堂上能轻松，潇洒的进行授课，富有艺术性；4、有扎实的英语基础知识作后盾，词汇丰富，课堂充实.同时，教师又各有各的特色，有的严谨，慢条斯理；有的活泼，妙趣横生.总之，每一位教师都以他们的学识和人格魅力感染着学生.与其说这是初次见面的师生的一堂英语课，更不如说这是老朋友之间的一场用英语作为交际手段的聚会.二、教材带来的启示紧扣教材，却又不拘泥于教材；名优教师们都给大家带来了风景此处独好的感觉，之所以给人这样的感受，是应为他们对教材都进行了深入的专研和认真的整合.这次的八节课选取的教材内容侧重点各不相同；有听力课，阅读课，口语课，甚至还有Self Check复习课.老师们的授课形式也因课而异.众所周知，英语课中最难上是两种课，一种是听力课，另一种就是阅读课.我觉得这次金华的俞爱华老师就给我们展示了一堂别开生面的听力课，教师从导入开始，就围绕听力材料有序展开了，中途的句型操练也是听力材料中的重点和难点，并且一再反复的呈现，这就极大限度地降低了听力的难度.而且，老师创新性地改编了教材中的听力材料，删除了听力中的一些干扰性强又与课堂教学目标毫无关系的句子，使听力材料真正的符合学生的需求，真正给学生学以致用的机会.另外，教师还利用书本原有听力材料，改编新的听力练习，充分的利用了材料，减少了教学资源的浪费.同样，复习课也是英语教学中很让老师头疼的一个问题，温外的林小玲老师大胆地选择了《Go for it》八上Unit3，为我们献上了一节复习课.整堂课教师都是围绕一个教学目的展开的，就是培养学生的综合语用能力，在课堂最后让每一个学生都能写一个自己最向往的旅行计划.所以虽然文本只有短短的几个文字，但是教师却把整个单元可以用于写作的单词、词组、句型，通过创设的一连串情境，运用有效的教学方法，穿成了一串美丽的珍珠项链，都说学生的文章内容有多少，和老师是密切相关的，林老师整堂课的信息输入非常的多，从activities-some students'vacation plan-the teacher's vacation plan-my vacation plan，每一个环节教师都在学生原有的知识基础上进行拓展，由点到面，由易入难，符合学生的认知规律，观后感《英语课观后感》.最后，学生生成的东西自然而然就多了.三、课堂流程带来的启示（一）导入导入是每节课的导入虽然都采取了不同的方式，如游戏、录象、头脑风暴所以在课堂一开始，就抓住了学生的兴趣，活跃了学生的思维.（二）教学过程新课程理念在名师们精深的教学思想引领下，通过精湛的教学技术，表现得淋漓尽致.著名教育家赞可夫曾说过：我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使孩子和教师在课堂上都能自由地呼吸，如果不能造就这样的气氛，任何一种教学方法都不能发挥作用.这几节可真印证了这句名言.别说是学生和教师，就连我这个经常在外面听课的教师也都被这些课深深吸引.这些课在设计方面就独具匠心.新目标对一堂课的好坏，最关键的评定标准就是看这节课能让学生学会什么，学到什么.所以，名师们的教学目标意识非常强，教学内容设计紧紧围绕教学目标展开，重难点突出，每一个教学步骤都有具体的任务，充分体现任务型教学的思想.同时在设计教学环节时，也结合学生实际，采用了操作性强的多种活动方式，充分调动学生积极性，让学生真正成为课堂的主人.课堂结构紧凑、流畅，教学方法多样.充分鼓励学生参与语言实践活动.教学手段先进，熟练掌握多媒体辅助教学手段.在教学中，老师能结合教学内容，设计贴近学生生活的教学活动，吸引和组织学生参与课堂实践，真正实现了以学生为中心，以活动为中心，以任务为中心，学生的主体性得到了充分的发挥，教学效果好.（三）教学评价教学中注重学生的发展，对有特点的学生，进行充分地肯定.并以其为典范在学生中推广，鼓励学生积极开发思维.例如：当一个学生不会用某一词来表达意思，学生换成另一种语言表达，老师抓住这一教学生成，恰到好处地对该学生进行了积极的鼓励和褒奖.（四）情感态度目标的落实注重启发式教学，不断引导学生通过思维活动去理解教材，掌握知识和技能.在学生习得知识的同时，更注重对学生学习情感的培养.以上每堂课中均有这样的教学片断或瞬间：教师根据教学内容设计教学情境，利用视频、音乐或教师语言的特殊语调表情刺激学生心理的情感源泉，激起学生积极、健康的情感体验，让学生有语言表达的冲动，以此铺垫下的师生、生生语言实践成了情感表达的需要，于是，英语课堂实现了学生为自我表达需要的阵地.四、值得探讨的问题1、教学的吸引力常常是以学生对继续学习的倾向性作出判断的，实际上反映了学生学习意愿、动机、毅力等方面的态度情感.学生是现实的，知道老师只是客。