教学目标的三个维度怎么写 _维度

1.要求从教学目标的三个维度进行表述浅谈三个维度教学目标之间的关系
“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的教学目标，是国家对不同阶段的学生基本要求在不同学科中的具体体现。而在我们平时的教学实践中，有时我们会只重视“只是与技能”、“情感态度与价值观”目标的设计与实施；有时不能够准确的把握“过程与方法”教学目标的指向性，将“过程与方法”作为教师的教学过程和教学方法来设计与实施；有时我们的教学设计不能明确描述“过程与方法”的教学目标，而视将其混入“知识与技能”教学目标之中。
之所以会出现这些问题，我想归根到底在于我们未能深刻理解和把握课程改革“以促进学生发展为中心”的核心思想，只重视学习结果而忽视了学习过程，未能认识到“只是与技能”的掌握和积累，情感态度与价值观的形成，必须在一定的学习活动中才能够实现。
教学目标的三个维度指的是同一事物的必不可少且相互交融的三个方面，是构成一个事物的有机组成部分。“知识与技能”是人发展的基础，是课堂教学的核心目标，它通过“过程与方法”、“情感态度与价值观”目标的实现而最终实现。“过程与方法”是课堂教学的操作系统，是实现另两个教学目标的环境、途径和桥梁。“情感态度与价值观”是课堂教学的动力系统，它伴随“知识与技能”、“过程与方法”目标的实现而实现。没有”情感态度与价值观“的目标，课堂教学会回到课改前的状态，仍然是人文性的缺失。
在课堂教学中，无论是教师的教还是学生的学，都必须在一定的教与学的过程中，利用一定的教法与学法来进行， “过程与方法”维度目标的实现，渗透在其他两个维度目标的实现过程之中。没有该维度的目标，我们所倡导的“自主、合作、探究”等学习方式就难以落实；没有该维度的目标，其他两个维度的教学目标也难以实现。
2.课堂教学如何体现三个维度的目标新课程在不断更新着教师的职业生活方式，呼唤着新型师生关系的确立，更期待着生成性课堂教学的新文化。
随着对新课程理念的深入学习，随着新课程实验的区域性推进，学校发生了很大的变化：教师的教学观念在逐渐更新，教师的角色正在转变，学生的主体地位逐步确立，学生的学习方式有了明显的改变……但是在课程实施的过程中，也确实还有许多问题需要研究，还有许多实际操作上的困难值得关注。《语文课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）中，课程目标的设计是九年一贯，尽可能体现语文课程的整体性和阶段性。
《课程标准》把整个目标系统分为总目标和阶段目标。从目标设计的结构框架来看，纵向的是以“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度一以贯之，整体推进，这是隐性的线索；横向的是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五大板块，这是显性的呈现方式。
（其中“综合性学习”属学习方式，与其他四个方面内容不在一个层面上，但又是在现阶段特别需要予以重视、加以强调的，所以把它与其他四个方面并列）课程改革体现以人为本的精神，而人的语文素养又是一个整体，因此，《课程标准》中三个维度是整体地而不。