其依据可从以下几方面加以阐述 。第一、活动准备与具体活动目标及内容的适应性关系 。
活动准备是为具体活动目标服务的，同时活动准备又必须与活动内容相符 。因此，活动准备与目标、内容的适应性关系必须说清楚 。
第二、活动准备与活动主体的适应性关系 。幼儿是通过与环境、材料的相互作用来获得发展的 。
因此，活动准备必须与活动主体的能力、兴趣、需要等相适应 。这一点在说课时必须说清楚 。
四、目标达成策略及其依据 一定的活动目标是通过一定的策略来达成的 。这里的达成策略可包括活动步骤及活动的方式方法 。
可从以下几方面说清楚安排活动步骤、选择活动方式方法的依据 。第一、活动步骤、活动方式方法与活动目标的适应性关系 。
活动步骤的安排、方式方法的选择必须以活动目标为核心，而活动目标既有赖于整体的教育活动过程来实现，又以不同的侧重点分散实现于各个活动步骤，因此，说课者必须分解活动目标，并分析各层次活动目标与各步骤及方式方法之间的适应性关系 。第二、活动步骤、活动方式方法与活动主体的适应性关系 。
活动步骤的安排、方式方法的选择必须考虑幼儿的学习规律、兴趣、知识和能力等，以便幼儿在活动中发挥主体能动作用，变外因为内因，更好地实现教育目标 。因此，必须说清楚活动步骤、活动方式方法是如何 与幼儿相适应的 。
第三、各活动步骤之间的适应关系 。每一个教育活动都是由几个活动步骤组成的，所有的活动步骤之间存在着必然的逻辑联系，前一步骤是后一步骤的基础，后一步骤之间这种适应性关系 。
五、活动延伸及其依据 活动延伸是指本次活动结束后，为了巩固活动效果而将活动内容继续向其他活动领域和日常生活领域渗透 。说课者 。
2. 怎样写好幼儿园说课稿 幼儿园说课，是现在幼儿教育改革的新课题，它不仅可以增强教师设计和组织教育活动的自学性、目的性，还可以帮助教师进一步理解教育活动诸因素间的关系，提高自身的整体素质 。
我市幼儿教育工作者正在尝试、探索这一新型的教学研究工作 。说课活动的开展，在各个幼儿园引起了广大教师的重视与关注 。
说课的基本格式： 也就是说课的基本框架： 一、说教材 二、说学情 三、说目标 四、说准备 五、说流程 六、说教法、学法 七、亮点或特色 一说教材： 分析教材 。题目、来源，即从何而来、为何而选——即如果你的活动是来自于主题的，讲清主题的内容及价值追求，本教材在主题中的地位、与主题内其他教材有无联系 。
如果你的活动是来自于幼儿生活的，讲清为什么要从生活中选这个教材，要分析幼儿的年龄特点、心理特点、学习特点及其与教材对促进幼儿发展的关系 。如果你的活动是来自于独立教材，讲清教材本身的吸引力、分析教材的内在价 。
（例：《亲亲长颈鹿》这个故事选自小班下学期，《有趣的动物》这一主题中 。该故事选用了小朋友生活中比较熟悉并喜欢的小兔子和长颈鹿为角色，讲述了一个长颈鹿阿姨助人为乐的故事，特别是小兔子们亲亲长颈鹿阿姨这个情节既让人觉得有趣又很符合小班小朋友的年龄特点，生活中我们也会经常看到自己班的小朋友亲亲老师的小手或者脸蛋来表示他对老师的喜爱之情 。
又考虑到现在的小朋友大多数都是独生子女，特别是小班幼儿年龄小，个个都“以自我为中心”，缺乏友爱互助的品质，所以我觉得这个故事既符合小班幼儿年龄特点，又符合孩子的现实需要，因此，我选择了这个故事，并将它与语言和社会两个领域相结合 。） 二说学情： 分析些什么？幼儿的年龄特点、心理特点、学习特点及其与教材的关系（例：小班《亲亲长颈鹿》：小班幼儿年龄在4岁左右，他们处于典型的游戏年龄阶段，是角色游戏的高峰期，他们对游戏特别感兴趣，平时总喜欢把自己想象成故事中的某一角色，但由于词汇贫乏，幼儿在游戏中想说又不知该怎样说，即使说了也很难把自己的意思表达完整 。