本科教育|深化职业本科教育办学体制改革，勾勒出职业本科教育办学的基本样态高等教育|职业教育

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【本科教育|深化职业本科教育办学体制改革，勾勒出职业本科教育办学的基本样态】职业本科教育办学体制勾勒出职业本科教育办学的基本样态，本文将从两个方向该问题进行一个阐述。

市场主体参与办学的独特价值尚未得到有效发挥
高等教育的办学体制指的是高等学校和举办者之间的关系，用于确定在教育办学过程中各主体之间的权利义务和资金供给等关系。新中国成立70余年来，高等教育办学体制从“国有公办”逐步转向多元化办学的格局，然而政府权责不清、社会力量参与不足、制度保障体系不完善等问题仍然存在。因此，职业本科教育办学也必须直面体制领域长期存在的顽疾，其中的核心问题在于如何真正让市场主体成为职业本科教育办学的关键一元。

目前民办高等教育已经成为我国高等教育的重要力量，其价值不仅体现在补充公办高等教育，更重要的是其扮演促进教育改革的重要角色。职业本科教育立足和发展的根本，在于如何做好体现职业教育类型的知识生产，这也是职业本科教育授予学士学位所必须承担的职责。作为职业教育的双元——学校和企业分别代表学术知识与工作知识的生产主体，这两种知识在性质上存在边界，其价值体现在与对方的融合和再创新。
知识共创的成果——职业知识是“行动中的知识” ，是个体在与工作场所互动的过程中形成的知识。这类知识围绕特定目标、基于特定工作情境和工作流程生成和组织，具有显性和隐性、一般性和个性化的双重特征。职业知识既需要理论知识的支撑、推进和验证，更需要实践层面的整合、实验、改造，并基于知识关系的复杂性形成由低级到高级的层次性特征。引入社会办学资本、开展混合所有制改革，不仅要提升人才培养质量，更要发挥社会力量参与知识生产的独特作用。这就对职业本科教育的办学体制改革提出了更高的要求。

以知识共创为目标深化职业本科教育办学体制改革
创设有利于跨界知识共创的制度环境与运行机制
技术知识创新的关键是以学校为代表的教育体系，和以企业为代表的产业体系之间实现优势生产要素的流动和融合。在政府层面，多部门应联合破除影响产业体系和教育体系资源流动和融合的制度性壁垒，营造有利于异质性主体知识共创的制度环境。
积极推动职业本科学校治理体系与治理模式
办学体制改革客观上要求职业本科学校建立与新型办学体制相匹配的治理模式，形成有助于知识生产和跨界融合的治理体系。当前我国高职院校存在“完全科层制”和专业思维式微的问题，二级学院作为技术知识生产主体的权威性和自主性没有得到应有的突显，专业权威在院校治理中的地位不高，这不利于激发知识创新主体的创新意愿，建立体现职业教育类型特征的知识体系。
结语
积极推动职业本科学习治理体系的变革，有助于推动职业本科教育高质量的发展，勾勒出职业本科教育办学的基本样态? 。