摘抄：
残花缀在繁枝上；
鸟儿飞去了 ，
撒得落红满地――
生命也是一般的一瞥么？
《繁星春水》②
摘抄：
成功的花 ，
人们只惊慕她现时的明艳！
然而当初她的芽儿 ，
浸透了奋斗的泪泉 ，
洒遍了牺牲的血雨 。
《繁星春水》③
摘抄：
嫩绿的芽儿 ，
和青年说：
“发展：你自己！”
淡白的花儿 ，
和青年说：
“贡献你自己！”
深红的果儿 ，
和青年说：
“牺牲你自己！“
《繁星春水》④
摘抄：
阳光空进石隙里 ，
和极小的刺果说：
“借我的力量伸出头来罢 ，
解放了你幽囚的自己！”
树干儿穿出来了 ，
坚固的盘石 ，
裂成两半了 。
6.读书摘抄的格式摘抄即从文刊、文件等里头选择一部分抄写下来 。
例：这篇文章很好 ， 我特地摘抄了几段 。下面有篇文章 ， 供参考小议摘抄语言的积累对于学习语文十分重要 。
郭沫若先生有言：“胸藏万汇凭吞吐 ， 笔有千均任歙张 。”如果学生积累了大量的语汇、句式、段篇 ， 下笔时就能辞直义畅 ， 奔弛放达 ， 任凭吞吐 。
那么 ， 如何加强语言的积累呢？笔者认为 ， 指导学生摘抄是一种行之有效的方法 。虽然二00一年新版教材已经注意到在每次阅读教学的“思考、练习”中有意识地安排摘抄 ， 但是 ， 仅仅在课堂上练习几次是远远不够的 。
我们还应指导学生在课外进行摘抄 ， 使学生养成日积月累的摘抄习惯 ， 积硅步以至千里 ， 积小流以成江河 。笔者在指导学生摘抄方面作了许多探索 ， 积累了一些经验 ， 现罗列如下以为引玉之用 。
一、指导摘抄首先要充分调动学生的兴趣 。教师指导学生进行摘抄不仅要在不增加学生的课业负担的前提下进行 ， 而且要让摘抄与抄写生字词、书面回答课后问题等课外作业区分开来 ， 在内容、形式、时间等方面给学生一个自由广阔的空间 。
让学生按自己喜欢的方式进行活动：可看书报 ， 也可看杂志；可边读边抄 ， 也可边抄边背；可以坐在家中的小书房慢慢品味抄写 ， 也可以在学校挤休息时间快速阅读摘录 。看自己所想看 ， 写自己所想写 ， 乐而为之 。
这样才能使摘抄成为学生的一种主动需要 ， 真正促进学生的主动阅读 。二、指导摘抄要有计划性 。
摘抄最好从三、四年级开始 。因为低年级阶段识字量较大 ， 根据学生年龄特点 ， 课外学习主要以巩固生字词为主 ， 所以很少有其它更多时间进行阅读抄背 。
而三、四年级开始 ， 识字量逐渐减少 ， 学生的课外学习不需要埋没在字词堆里 ， 就可以有时间阅读、抄写、背诵 。另外 ， 三、四年级开始 ， 学生对字典的运用日趋熟练 ， 也给课外阅读带来了方便 。
摘抄的内容也不能完全任“天马行空” ， 这样对学生组织积累的语言没有好处 。最好能根据教材及教学实情进行分学期、分阶段、分类别组织 ， 如这一月摘抄写景类 ， 下一月摘抄写人类等 ， 有的放矢 ， 事半功倍 。
三、指导摘抄要循序渐进 。如果摘抄从三年级到六年级持续进行 ， 那么在摘抄的数量、内容、形式上的要求都要有所变化 ， 保持学生的“最近发展区域” ， 促进学生更有效地学习 。