反思教学目标,可以围绕课堂提问、课堂参与、课堂活动时间、课堂结构、教学效果等方面展开 。5、反思教学得失 (1)反思学生对学习内容的理解接受情况 (2)反思学生在学习中的独到见解 (3)反思学生在课堂学习过程中的反应和表现6、反思教学机智与课堂生成的合理性和再生性 第三节怎样作教案反思——教案反思的方式方法 思考题:如何开展教案反思研究?作为工作一线的教师,究竟该从哪些角度、哪些渠道入手,采用哪些方式方法,进行教案反思?一、教案反思的基本形式(说课、评课、再备课、课堂观察分析实现的课堂调控)1、说课:是教案反思的重要形式之一,也是针对教案再研究的有效形式 。
(1)含义:是指一种教学研究、师资培训活动,这种活动以授课教师的充分备课为基础,面对同行、教研人员(甚至是自己),以口头表述为主,辅以其他教学手段,具体阐释自己的教学设计方案及其设计意图,然后由听者评说,达到互相交流,共同提高的目的 。说课是一种教学研究系统 。
它主要包括五个主要要素,口头语言表达;教育科学依据;教材(含教参);每节课的具体要求 。狭义说课是指以教师口头语言表达为主,以教育科学理论和教材为依据,针对每节课的具体特点,以教师为对象,在备课和上课之间所进行的教学研究系统 。
广义说课是指以教师口头语言表达为主,以教育科学理论和教材为依据,针对每节课的具体特点,以教师为对象,对其进行培养和培训的组织形式 。(2)如何利用说课进行教案的反思、研究 说课其实就是围绕教案的有关项目,诸如教科书分析、教法设计、学法分析、教学过程展示、板书设计等,进行系统的阐述,同时较为全面地阐释其中的设计意图 。
从这个意义上说,说课是对教案的全面复述和系统诠释,是以一个的表述为主,全体人员共同针对相应教案展开的反思活动 。说课内容:说教科书主要是说出课程标准对本节课内容的基本定位,说出本节课教学目标、重点、难点、和关键及其与教科书中其他内容的前后联系 。
也就是说出你对课程教科书内容的理解、把握,特别是有关教学侧重点的把握 。说教法主要是说出本节课所选用的教学方法和手段及其理论依据 。
说学法主要是说出本节课教给学生什么样的学习方法,培养学生的哪些能力,如何调动不同层次学生的学习积极性 。说教学设计主要是说出本节课教学思路、课堂结构、师生活动安排、分层分类处理的具体实施方案,以及教学内容、教学方式方法与学生间的关系等 。
在这个过程中,要注意抓住重点,切忌面面俱到,宜从局部局部突出理念依据,做到详略得当 。说课的基本要求:说课应注意的问题,要说好课,应该注意以下几个问题:要想说课达到一定的高度,就必须结合学科特点,在内容的深度上下功夫,在理清说课层次上下功夫 。
说课虽以说为主,但不排斥运用其他手段,尤其是要注重运用多媒体技术,以增强表述的生动形象程度 。说课不象讲课那样,既不需要一节课时间,也不需要学生参加,而是以15-20分钟为时间限制 。
突出“说”字 说课不等于备课,不能照教案读;说课不等于讲课,不能视听课对象为学生去说;说课不等于背课,不能按教案只字不漏地背;说课不等于读课,不能拿事先写好的说课稿去读 。说课时,要抓住一节课的基本环节去说,说思路、说方法、说过程、说内容、说学生,紧紧围绕一个“说”字,突出说课特点,完成说课进程 。
把握“说”的方法 说课的方法很多,应该因人制宜,因教材施说:可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说,但一定要沿着教学法思路这一主线说,以防跑野马 。语气得体、内容不失真 听说课的对象是同行、是评委、是领导、都是成人,说的语气、称呼要得体 。
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