花生找到了故事怎么写( 二 ) _花生

指导朗读时，教师加上表情，学生通过教师的范读进行模仿，让学生表演读，可自加动作和表情。（2）是谁/把花生/摘走了呢？这句注意自然停顿，语调低，声音轻，读出疑惑的语气，句末挑高，注意理解“自言自语” 。
三、学生交流。1、“我”能读准。
出示本课文的生字和词语，让学生比赛朗读，看谁读的最棒。指名读、小组读、齐读、以多种形式的朗读促使学生熟读，增强学生对词语的识记。
2、“我”能读好。本课一共有5个自然段，让学生选择自己喜欢的自然段，首先以小组为单位，把自己喜欢的自然段读熟。
这时学生兴致盎然，有的选择小松鼠和鼹鼠的对话段落；有的选择描写大树旁边的景物的第一自然段，有的学生边读边加上动作和表情。最后指名读，读到小松鼠和鼹鼠对话段落时戴上头饰。
3、“我”知道。对于课文最后提出的问题“是谁把花生摘走了呢？”，学生们有着不同的答案。
有的认为“花生被大灰狼偷走了！”；有的认为“花生出了花以后没有结果。”；有的认为“是鼹鼠骗了小松鼠，秋天花生不会结果的！”；有的认为“花生没有不见，藏在地里了，快去挖！”……学生们各自运用自己的想象力，想出了很多答案。
最后老师出示一幅花生生长图，说明花生的生长过程，让学生知道花生在地下结果，激发观察植物的兴趣。教学体会： 1、创设情景能带起课堂气氛和学习兴趣。
这节课从实物“花生”入手，先吸引了学生的注意力，对于低年级的学生来说，一节课特别是一些较长的阅读课文，开好头是很重要的，例如本节课的重点是朗读课文，如果一开始就指导学生怎样读，可能会唤不起学生对花生那种喜欢，感受不了“小松鼠”找花生的心情，直接影响到朗读质量。2、注重朗读时感情培养。
这节课出现很多优美的句子和词语，教师的范读影响到学生的朗读。本节课在一些感叹句和疑问句，要注意朗读时的语气、表情、动作。
例如：疑问句“这是什么花呀？”；感叹句“花生可好吃啦！”；“是谁/把花生/摘走了呢？”；“他等啊，等啊，等到/花都落光了，也没看见/一个花生”，让学生感受到疑惑、高兴、急切、渴望的感情，也能为以后学生的写作能力打下基础。3、发挥学生学习自主性。
这节课在这本书中的较后的内容，一年级的学生通过大半个学期的学习，老师可以尝试让学习自主学习，以小组为单位互相学习、互相交流，能增加学生学习兴趣，更能起劲。让学生选择自己喜欢的自然段读，能把自己喜欢的段落读好，能避免学生因为读整篇课文而感到累。
课堂不再是老师讲、学生听，而是通过教师的带动，学生形成主动学习，充满活力生机，让人感受到课堂上挥洒智慧的乐趣，感受到语文学习的魅力。
4.编一个故事《小松鼠找到花生果》之后发生的事,小松鼠想：一定是那个鼹鼠把花生都摘走了，不给我吃，真小气！刚好，鼹鼠背着锄头过来了。小松鼠文鼹鼠：“你是不是把花生都藏起来，不给我吃？你真小气！”鼹鼠说：“没有啊！你为什么这么说呢？”小松鼠说：“你看，花生一个都没有在纸条上，不是你藏的，还有谁？”鼹鼠笑了，说：“小松鼠，花生是长在土地里的，现在还好好地在那里呢？我就是来挖花生的，要不你和我一起干活吧！”小松鼠说：“真的吗？那我来试一下！”他们挖呀挖呀，挖了很多花生，小松鼠惭愧地说：“对不起，我冤枉你了！”他不好意思地低下了头。鼹鼠说：“没关系，这些花生我们一人一半，你拿回去留着冬天吃吧！”小松鼠说：“谢谢！”他们开开心心地拿着花生回家了。