在合作学习过程中，学习群体成员之间相互支持配合，相互信任促进，以积极的态度共同参与，明确合作目的，承担个人责任，是合作学习产生良好学习效果的关键 。而教师在合作学习过程中的组织与监控是合作学习顺利进行的有效保证 。
3.小学生合作学习的认知情感基础 。心理学家舒兹认为每个人都具有人际交往的心理需求，包括包容需求、控制需求与情感的需求 。
美国心理学家马斯洛的需要层次论认为当生理需要、安全需要得到满足后，人们渴望得到归属与爱 。儿童渴望与小伙伴建立友谊，希望得到教师与父母的喜爱 。
当前三种需要基本得到满足后，就会产生尊重需要和自我实现的需要 。在合作学习过程中，不同的个性心理（诸如能力、气质、性格、需要、动机、信念等）随着学习过程中的认识过程、情感过程、意志过程的展开，不断发生碰撞与相融 。
小学生在与他人的合作与交往中，学会树立信心，学会尊重他人，学会怎样完成任务，取得成就，最大限度地发挥潜能，实现自我 。同时也渴望获得别人的承认，引起别人的注意和欣赏 。
合作学习关系的建立，为小学生创造了与他人交往合作的时空，顺应了学生的心理需求 。三、小组合作学习的基本流程 。
激趣→质疑→自学→合作→交流 。（一）以激发学生的学习动机为前提 。
学生有兴趣上语文课，是上好课的前提，当然也是保证小组合作学习有效性的前提 。心理学研究发现，学龄初期（6岁~12岁）的儿童心理发展的主要特点是：对新奇的、具体的事物感兴趣，感知事物的目的性不够明确；无意性和情绪性比较明显，爱动、好问，注意力不够稳定；从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡 。
语文教学必须从儿童的年龄心理特点出发，充分调动学生的学习兴趣 。那么，如何调动学生兴趣呢？第一、建立和谐、融洽的师生关系 。
一个被学生接受、喜欢的老师所传授的知识才能让学生感兴趣和接受 。古人对这一点很重视，《学记》说：“安其学而亲其师，乐其友而信其道 。”
《颜氏家训》说：“同言而信，信其所亲”，讲的就是这个道理 。第二、营造民主和谐的课堂氛围 。
了解学生，把学生 。
【论文的小组分工怎么写】
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