于是，我快步地走了起来，还不时地回头看看 。走着走着，我快走到家了，我家的灯还亮着 。
我当时特别高兴，总算经历了这件事（感谢老天让我一路顺风，感谢）现在我又听到了几声蝉的鸣叫，现在，这些是成功的喜悦，不再是那种恐惧了，你看！那个月亮好亮呢！应该是为我亮的吧！ 从这件事来看，谁都不是胆小怕事的人，只要肯放弃心里的恐惧，就会变得坚强勇敢 。不单这件事是这样，别的事也应该是这样打个比方，你自己编 。
4.我第一个些循环日几该怎么写啊一 “循环日记”写作教学法的理论依据 。
1.热爱是最好的老师
长期以来，作文训练的主渠道一直是教师命题，学生写作；而许多老师的命题，又往往很难激起学生的写作冲动和写作热情 。因此，尽管师生双方都花了很大力气，但终究收效不大；相反，还带来了一些负面效应，造成学生写作过程中的种种心理障碍，如他们或就好文章产生可望而不可即的畏难心理，或持草草了事的应付心理 。凡此种种，怎能写出情文并茂的佳作，写作教学又怎能达到预想的效果！所以，要想切实提高学生的写作水平，必须另僻佳径，这便有了“循环日记” 。对这种新的形式，学生感到新奇有趣，加上教师事先积极组织发动，所以学生都跃跃欲试，真正踏上了“吾手写吾心”的道路 。
2 .真情是生活的结晶
“循环日记”打着“解放思想”的旗帜，少讲规矩要求，让学生尽情发挥，没有了顾虑，他们就会重新审视身边的人和事，审视自己的心灵，他们总有那么多的秘密要倾诉，总有那么多的心曲迸发出来，文思泉涌 。有了生活，有了真情实感，并让这一切在笔端自然流露出来，他们的写作便有了源头活水 。
3 .竞争是激励的手段
“循环日记”诞生后，由于每一天的日记都要与大家见面，还要接受同学的批评，优劣高下便显而易见，同学的中肯评价又很快反馈给本人，这样，每一个轮到的学生都会竭尽全力去写，去改，力争写出最高水平，竞争中，不断吸取别人的长处，弥补自己的不足，写作能力便也不断提高，这恐怕是“循环日记”能循环下去长盛不衰的主要因素 。
二 .“循环日记”写作教学法的实验程序 。
〔一〕建立组织
1.全班分若干组，明确组长及组员顺序，可定期调整 。
2.推选若干学生任评委，语文教师担任指导教师 。
〔二〕明确要求
1.一组一本日记，各组内组员依次轮流写作，每天一篇，内容、体裁不限 。后一名学生要先做读者，评前一名学生的日记，并定下评语，然后在做作者，也写一篇日记供交流 。
2.一轮回一评比，评委在教师指导下公开公正操作 。
3.评比的重点是感情是否真挚和语言表达是否顺达 。
4.评比项目是全班最佳小组若干个，最佳作者若干名，最佳读者若干名 。
〔三〕若干组学生同时创作
〔四〕评委记录
1.总体创作情况评价 。
2.最佳小组、最佳作者、最佳读者名单及中选的理由简述 。
3.合理化建议 。
〔五〕奖励措施
1.课堂表扬，公开朗读 。
2.校刊登载或县、市文学刊物推荐 。
三 “循环日记”写作教学法的实验效果 。
1.一石激起千层浪
活动伊始，学生热情高涨，群情振奋 。两年多来，大家仍然保持着强烈的写作欲望，更难能可贵的是不少学生由此对写作产生了浓厚的兴趣，把写作当成 一种需要，观察生活，感悟生活，表现生活成了一种自觉意识 。“循环日记”如一股清新的风，在学生心潮上吹起了波澜，更吹出了写作教学的一片生机，实现了由“要我写”向“我要写”的转化 。