教育专家解读教材实录怎么写( 五 ) _实录

当然，某些新技术、新方法、新病例虽然不在教学大纲之列，但从启发思路、开阔视野、扩充知识来讲，也可作为第二课堂教学的选题。从选题的另一个途径来看，教学协作区、专业系统亦可通过协作会议统筹选题，分别制作，相互交流。
这样做是为了避免重复选题，重复制作，减少不必要的浪费。有关选题第二个需要考虑的问题是，所选择的题材适合于电视教材来表现。
换一个角度讲，不是任何题材都适合用电视来表现。例如，内科教学的问诊，以前是拍成幻灯片，用一幅幅固定的画面和旁白解说表达教学内容，虽然收到了一定的教学效果，但教师和学员总觉得"不像那么回事" 。
后来把问诊内容、方法改编拍成了电视教材，把教师讲解提问和学生听课回答，同实际在床头收集病史一起以情景表演的方式表达问诊内容，形式生动逼真，效果优于幻灯教学。但像组织切片、细菌病毒等一些镜下形态教学，拍成电视，效果并不见得比幻灯好，这是因为在图像清晰度和幅宽以及演示时间等方面，幻灯优于电视。
简而言之，大凡动态的、连续变化的、微观机制和宏观运动等教学内容，可考虑用电视来表现。反之则应选择其他媒体。
在此不妨再举媒体选择的另一例。某专业学科要求学员熟练辨认若干个国家军队将士的军衔，由于星、杠、花种类繁多，名称难记，电视、投影、幻灯等几种教学媒体都用过，教学效果仍不理想。
后来教师把这些军衔制成了扑克牌，按官阶样式制定了一些简要规则，让学员用这些扑克牌玩一些诸如"争上游、捉娘娘"之类的游戏。经过考核，教学效果之好超出了教师的预料。
可见，选择什么样的教学媒体，确实是一个不容忽视的技巧。可以说，在荧屏上打结，在黑板上叩诊，无论如何也代替不了示范教学。
同理，用录像表现手术过程，用幻灯展示霉菌形态，总比单纯口授听说效果好。黑板、粉笔、口授、示教、操作等都是必不可少的施教形式，要想取得优化的教学效果，关键是怎样把它们恰当组合。
电视教材是有效的教学媒体，但它决不是万能的。它的传播方式在一定程度上就限制了自身的优势。
试举一点，单从演示时间上来看，一般都倾向于20min左右，最多不宜超过30min 。电视教材不同于电视剧。
电视教材时间虽短，但它是高度的教学信息量集中，可以说一组镜头，其至一个镜头就表现出相当高的信息量，这些信息要求学员理解、记忆和复述，不像电视剧，看上一、二个小时能说出个故事梗概也就可以了。这就涉及到对选择题材的另一个要求-主题单一。
主题单一，即我们平常所说的"一片一题" 。题材的择取和组织要集中突出一个主要问题，不宜面面俱到。
例如，如果表现"系统性红斑狼疮的诊断"，着眼点应放在临床表现一一症状和体征以及必需的实验室检查，至于发病机制（尤其是一些尚未十分明了的机制）则不必花更多的笔墨去渲染。对于某些特殊题材，20分钟的长度包容不下，宁可再拍续集，决不应抱有以一部电视教材解决全部教学问题的奢望。
在讨论了题材选择的依据之后，便涉及到以什么稿本样式为基点而展开编写的问题。二、稿本的样式电视教材稿本的样式是根据教学内容和题材的特点来选择的。
（一）描述型描述型的基本定义是，通过图像、解说、音效、字符等，展示现象，阐述机制，揭示本质，总结规律。幻灯教材展示的是事物运动典型的瞬间，电视教材展示的是事物运动典型的过程。
它们的共同要求是把教学载体最具典型的、标准的形态尽可能直观地呈现在屏幕上。这就要求我们在写文字稿本时，用文字或用简图描绘出"什么，在干什么" 。