其中，使我认识到选择这一主题活动进行预设的价值所在：这是一个孩子生成的活动来源与孩子本身的热点所在，是孩子们感兴趣的活动 。关注孩子的生成活动，是二期课改的理念之一 。
二. 努力创设与之有关的、丰富的活动环境环境在教育过程中有着十分重要的影响，探索性主题活动的开展往往与环境材料密切相关，环境的创设直接影响着幼儿的探索兴趣 。在探索活动中，由于幼儿对事物的认识能力十分有限，特别是小班幼儿，各方面的知识经验都十分的欠缺，要让他们自发生成主题好象有一定的难度 。
在这种情况下，教师创设生动、活泼的活动情景，通过对开放性问题的讨论，让孩子寻找资料，组织参观访问，让孩子制作和展示作品等活动，引发孩子的兴趣，能满足孩子进一步探索的需要 。汽车的主题形成后随着幼儿们探索的不断深入，他们一不满足对现有的进行探索 。
7.人教版小学·六年级上册语文科教学计划中·的学生学习目标预设怎么写人教版小学·六年级上册语文科教学计划中·的学生学习目标预设怎么写
学习目标：从即日起，利用一切可以利用的时间刻苦学习，争取在下次月考中，减少失误，班级排名在前三十名以内 。以后每次考试，都争取前进五名左右，不能后退 。
学习计划：
1.合理安排好学习时间 。
每天回家先把当天的作业完成，再利用剩下的时间预习、复习 。而且，要充分利用零星时间 。零星时间积少成多，集合起来，就是宝贵的整段时间 。在学校，要安排好自习课时间 。不能把完成作业作为自己自习课上的唯一任务 。在还没有真正弄懂所学知识时不急于做作业 。
2.要注重预习和复习 。
每次预习不用太多，一节内容即可 。通过预习，找到暂时无法理解的问题，待老师讲过后看看是否已经被解决 。否则，就向老师请教 。除了预习，还要做好复习 。每节课后，利用一两分钟的时间快速回忆课堂上老师所讲的主要内容；每天中午，利用半个小时的时间回忆上午所学几门课程的主要内容；到了晚上，把一天所学知识内容都复习一遍 。周末把一周所学知识复习一遍 。
3.注意课堂听讲效率 。
在预习的基础上，课上专心听讲，不开小差，沿着老师的思路，认真地听讲、思考、领会，全面正确地理解和把握所学内容 。并且做好笔记 。尤其是老师反复强调的、相似知识的对比、课文内容与现实相联系的知识点、分散知识的归纳综合等等都好笔记 。
无论怎样，不能把自己所指定的目标计划当作一句空话 。我要踏踏实实，持之以恒地向着自己的目标前进 。
8.预设与生成：教师应该怎么做作为一名工作了十三年的化学教师，我现在总在思考：如何能让我的课堂充满智慧的火花，让我的课堂生机勃勃？这里我觉得一定要正确的处理好预设与生成的关系至关重要. 随着课程改革的不断深入，课堂教学更加注重学生的主体地位，强调师生的互动和合作.而在这互动的过程中意味着更多的不确定性和生成性，因此生成性是新课程课堂教学的重要特征，也是新课程教学区别于传统教学的重要方面.同时，我们的课堂教学又是有计划有目的的活动，这意味着课堂教学必须具有一定的预设性，于是预设与生成就构成了新课程教学中的一对基本矛盾，共同存在于课堂教学之中.预设中有生成，生成离不开预设，只有预设的课堂也许是有秩序的课堂，但会缺乏些许灵气；生成的课堂也许会乱一些，但可能会因此而精彩.所谓预设就是依据教学目标、教学内容和学生的认知水平，选择适当的教学方法和教学手段对教学过程进行系统的规划，使得教学在一定的程序上运行.生成是指在教学活动中，教师充分尊重学生的心理需求，以即时出现的有价值、有创见的化学问题或情境为契机，善于调整或改变预先的教学设计，挖掘学生的潜能，充分展现学生的个性，从而达成或拓展教学目标，使教学获得成功.在化学教学中，追求动态生成，并不是不要预设，而是需要教师在围绕教学目标精心预设的基础上，依循学生的认知曲线、情感波澜，以灵动的教育机智随时调整教学进程和教学策略，让预设转化为生成，使课堂教学充满人文韵味.教师要把握必须提前预设的内容.一般地说，教师要在课前对以下四个方面的内容进行清晰、理性地思考与安排：①教学目标.教学目标是一堂课的出发点.无论是知识、能力目标，还是学生掌握学习方法的目标，都必须在课前预设好，并且能够在教学过程中通过每一个教学环节来体现.当然，目标的预设必须有弹性，以利于随着课堂教学的深入及时调整.②教学内容.一堂课让学生学什么，需要教师课前精心选择，使它符合学生的认知水平、生活经验和知识背景，使它离学生比较近并富有亲和力.③教学过程与环节.对于课堂上先做什么，再做什么；如何衔接、过渡、延伸、拓展；怎样实现信息流动通畅，反馈及时；怎样留有足够的时间和空间让学生思考、探索、研究，教师必须做到心中有数，不能随心所欲.④教学方法与手段.凭借怎样的手段来辅助教学，使学生看得见、摸得着，也必须提前预设，并且要精心准备. 预设与生成是相辅相成的，是可以在化学课堂上和谐统一的.一、弹性预设，为生成留有空间.所谓“弹性”就是指为实现化学教学的动态生成，教师要以开放的心态设计出灵活、动态、板块式的“学”案，而不是周密细致、一成不变的线性“教”案.它不需要教师预计教学过程的全部细节、每一环节的时间分配和实验探究的具体步骤等.对于传统的化学教学来讲，动态生成的教学设计似乎要“粗”得多，但这为课堂实施的“细”留下了足够的弹性时空；为知识的动态生成、学生的自主建构留有了余地.我们碰到这样一条信息题，学生经常要遇到金属钠和水反应的信息提炼出金属钠的性质一题，我于是就亲自给学生实验，归纳出四个现象①金属钠浮在水面上②金属钠熔化成一个小球③小球四处游动并发出嘶嘶声④滴酚酞的溶液变成红色，这四个现象和我预设的基本一直，但是结论上就出乎意料了.比如：“根据钠浮在水面上不能得出钠的密度比水小的结论，因为钠是在水面上高速运动，是不会沉下去的，这正如现在流行的极限运动——滑水，在动力快艇的拖曳下，潜水者在水面上是不会沉下去的.”“钠熔化成小球不能得出钠的熔点比较低的结论，只能得出这个反应是放热反应，比如铁熔点很高，但铝热反应放出来的热量也能使铁粉变成铁水.”“嘶嘶声不仅仅是产生氢气的缘故，可能是红热的钠遇到水时所发出来的声音，就像家里炒菜时热锅遇上冷水一样.”……这样的一堂课上下来，可谓精彩纷呈，学生的思考深度、思辨能力甚至超过了教师的预期.现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程.这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面也是展示学生发展聪明才智、形成独立个性与创新成果的过程.正因为如此，新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验，即强调生成空间.弹性预设可以为课堂教学活动的展开提供多种“渠道”，为教学过程的动态生成拓展广阔的空间.二、精心预设，促进精彩生成.如果说弹性预设立足于课堂教学的整体谋划，那么精心预设则着眼于局部环节的精雕细啄.生成不是盲目、被动的，不是信马由缰式地开展教学活动，而是需要教师深入发掘、积极引导的，是为实现教学目标服务的.课堂上教师不经意间追问一个问题、演示一则实验、创设一种情境、给出一道习题，看似“信手拈来”，实则是“深思熟虑”的结果.教师真正的教学艺术，其睿智不是表现在知识“先知于学生”，而是表现在认识“落后于学生”.因此在一些情况下，教师要有意设置“陷阱”，让学生形成思维的障碍，使学生在自由的空间里探究发现 。