区域活动的主题怎么写( 三 ) _区域

二、主题活动中融合区域活动
在实践中我们发现区域活动与主题活动存在着相辅相成的关系，具体表现在以下几个方面： 1、区域活动中生成主题活动。在幼儿区域活动中，教师的角色定位是材料的投放者和活动的观察者、支持者。教师根据教育目标及孩子的特点需要，在区域活动中先行材料投放，通过观察，发现某些学习内容是大多数幼儿的兴趣点，同时，发现幼儿在操作学习过程中获得的一些经验是零碎的、肤浅的，但却具有继续探索的价值。于是，就有了提升幼儿经验的需要，从而生成了集体教育内容。
2、区域活动可作为主题活动的“先行”
作为教师首先考虑的是孩子，因为孩子才是活动主体。只有了解了孩子，设计的活动才能最大限度地促进他们的发展。我们确定好主题以后，不仅要考虑预设一些教学活动，更要想想在区域活动中作哪些调整，将一些旧的主题材料替换掉，投放一些与主题有关的新材料，了解孩子对此活动兴趣，同时，让孩子通过区域活动，发现问题，引发思考，积极探究，获取与积累直接的经验。教师通过观察，了解孩子的兴趣、已有经验、发展层次等，再进行梳理，将一些符合孩子兴趣的、有价值的东西生成集体教育活动，帮助孩子交流与提升经验
3、区域活动可作为主题活动的延伸。
在集体教育活动中，为了促进幼儿主动学习，我们重视幼儿在活动过程中的动手动脑操作摆弄。但是，有时受材料的局限，不得不分组多人合用一些材料，许多被动型的幼儿只能被动观望。那么区域活动便是最好的弥补。还有在集体教育活动中，由于幼儿发展水平的不一致，有些反应慢的幼儿刚有些开窍，由于时间的不允许，被迫终止探索。那么可到区域活动中继续探索，再有，集体教育活动结束，个别幼儿对探索的内容，意犹未尽，还有深入下去的需要，区域活动正好可以满足这些幼儿，使其的活动向纵深方向发展。区域活动可以为更好的开展主题中的集体活动做铺垫，也可以是集体教学的补充和延续。每个教学方式都有自己优势，把教具材料投放到区域里供孩子复习，老师通过自己的观察及时了解孩子掌握的情况，以便指导和帮助孩子掌握这些教学内容。教师对于幼儿的指导也是直接的，教师参与到某个学习的区域，面对6--7名幼儿，指导更有针对性。真正做到关注每一个孩子的发展和需求，使每个幼儿的都得到均衡发展。
5.幼儿园区域活动怎样与主题活动相结合一、启发幼儿在主题活动中创建区域活动的环境。
所有的区域不是在主题活动建构后马上就能创设出来的，可能在刚开始的时候只有两三个区域与本主题有关，但随着主题的持续开展，区域活动会越来越多，有的是集体教学活动的延伸，有的是孩子们后来自主生成的，这些区域呈现了自然性、延续性和发展性，推动了主题活动的深入开展。如：在主题活动“钮扣王国” 活动开展前，我们对组织的活动、环境大框架的布局、根据主题将创设哪些区域等进行了整体的构思，在孩子们收集纽扣的同时我们设计了四个形状、大小、颜色各异的大型纽扣娃娃作为主题墙饰的背景，孩子们一看到纽扣娃娃就欢呼雀跃，表现出极大的热情，为以后进一步的主动探究活动起了推波助澜作用。我们积极争取家长的配合，把家长和幼儿一起收集形状、材料、颜色和大小各异的钮扣（实物、图片），创设区域“纽扣总动员”“学做盘扣”随着主题的深入我们相继诞生了艺术宝宝区，包括“纽扣的畅想”“学做钮扣项链”“钮扣相框”“纽扣印章画”“纽扣拼图”；聪明宝宝区包括“比多少”“纽扣排序”“分纽扣”；能干宝宝区包括“百变垫子”“夹钮扣” 。情景化环境的创设支持了区域游戏向纵向发展，如充分利用了教室的外走廊瓷砖创设语言区“神奇的花果山”“我喜欢的纽扣”；鼓励幼儿用废旧材料制作和纽扣制作一串串钮扣风铃悬挂在走廊上空，营造出“纽扣的世界”氛围，优化了外环境。