通过思考，我们不难发现：话题的意义是“忘记与不忘记”，二者在内容上是一一对应的；话题的上一层面是记忆；话题的平行层面是“记与不记”，因为忘与记是对立统一的，且谈“忘”与谈“记”角度不同；话题的下一层面内涵丰富，应引导学生广泛展开联想：
①你爱别人，忘记；别人爱你，不忘 。
②你帮助过别人，忘记；别人帮助过你，不忘 。
③你对别人有恩，忘记；别人对你有恩，不忘 。
④别人对你不好，忘记；你对别人不好，不忘 。
⑤现在的成功与荣耀，忘记；过去的失败与教训，不忘 。
⑥生活中的烦恼，忘记；生活中的快乐，不忘 。
⑦生活中牵挂精力的琐碎小事，忘记；自己的理想、目标，不忘 。
这些忘与不忘，或统一到做人必备的道德修养上，或统一到对国家对社会的奉献精神上，或统一到对国家民族振兴的责任上，或统一到对生活的正确态度上，它们大大丰富了话题的内涵，拓展了写作内容，活跃了写作思路 。
分析话题的层面意义，运用的是关系联想 。排除与话题关系远的概念，选择与话题近的意义，这就做到了切题；分析话题的子话题，分析话题所涉及到的内容，运用的是相似联想 。如此一来，打开了思路，明确了可以从哪些方面去表现话题 。
二、回归课本，利用课本资源
教材是教师“教”的例子，学生“学”的范本 。现行语文教材中编选了古今中外大量优秀作家的作品，这些作品不仅可以丰富学生的精神生活，陶冶学生的情操，而且为学生写作提供了丰富的素材 。深入挖掘课本中的写作资源，就是引导学生重视课本，回归课本，从课本中寻求尽可能多的素材，以利于他们拓展写作思路，寻求最佳的立意角度，写出有创意有见地的文章来 。
还以“忘与不忘”这一话题为例 。其实这一话题不仅可以体现在人的品质上，还可以体现在某一具体的人物或事件上 。例如：杜甫忘掉的是茅屋为秋风所破 。“床头屋漏”无干处，不忘的是“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜” 。
海伦？？凯勒忘掉的是双目失明的痛苦，不忘的是坚强乐观，积极进取的人生态度 。
史铁生忘掉的是肢体残疾，终生与轮椅为伴的痛苦，不忘的是对人生对社会的深沉思考 。
这些人物中有古代的，有现代的；有中国的，也有外国的 。但无论如何，他们身上都体现出了忘与不忘的统一 。这忘与不忘的统一，不正体现了他们的人格魅力吗？这忘与不忘的统一，不正是写作需要挖掘的吗？回归课本，主要运用接近联想，联想到古今中外有哪些事例可以表现话题，蕴含在事例背后的深刻道理是什么 。这就大大丰富了写作素材 。
三、拓展阅读，搜索阅读信息
【扩大怎么写】如前所言，话题就是谈话的中心，由话题辐射开去，可以衍生出许多子话题 。这些子话题可能是教材已经涉及到的，也可能是教材没有涉及过的 。我们要回顾读过的书或文章，从中搜寻有关信息 。