现在小学生也普遍在应用手机和电脑 。所以，学生学习拼音，阅读音节，迅速提高他们能够应用拼音的能力极其重要 。
因此训练提高小学生应用拼音能力的任务刻不容缓 。训练、提高学生应用拼音能力的方法 学生应用拼音从熟练读音节开始，首先引导学生掌握拼读音节的方法，即拼读法和直呼法 。
教师则先引导学生从拼读法逐步过渡到直呼法 。学生在能够读出音节的基础上，教师便要加强训练学生快速读音节的能力 。
我认为应该分三个阶段进行训练 。初步训练，指导学生读写和听写课文中应该掌握的生字，词 。
他们在听写词语时应该把音节带上 。当然，教师在念生字、词时，也应该念音节 。
如：“农民”音节是n-ong-nong,m-in-min.学生就应该写出nongmin 。再写： “农民”这个词 。
学生在能够快速书写音节的基础上，教师在光念生字词时，要求学生也要把拼音音节带上，如：抢救，学生听写出：qiangjiu，再写汉字：“抢救” 。而且学生在听写时，心里就会默念到q-i-ang-qiang,j-iu-jiu；同时还可以引导学生听写一些简单的句子，带上音节，如：只有自己种，才有吃不完的菜 。
学生在听写句子时，要把音节写出来，如：zhiyouzijizhong,caiyouchibuwandecai 。再写：“只有自己种，才有吃不完的菜” 。
巩固练习：教师除了引导学生看拼音写词语，和简单的句子外，还要引导学生看音节朗读课文 。随着年级升高，教师还可以引导学生给词语，句子注上音节 。
当然这些练习，可以在单元练习和测验中进行；在练习和测验时，不一定要按书上的词句，短文进行，教师可以根据社会现象和时代特征写出一些灵活机动的语词，让学生注音，如：电脑、网络、数码相机等；又如：喜羊羊这部动画片真好看 。我喜欢喜羊羊，恨灰太狼等句子，引导学生注音 。
训练提高学生应用拼音的能力 教师除了引导学生阅读带音节的课文，给语词注音以外，还要进一步引导学生说普通话，在校内推广普通话 。如：引导学生朗诵诗，主持节目、当小主播、表演小话剧等方法，训练提高学生应用拼音的能力；同时，为了进一步训练学生应用拼音的能力，并能得到升华，教师要逐步诱导学生用手机，电脑以拼音打字的方式，给同学，亲友发短信，在网上和同学聊天 。
在网上查信息，资料；同时，还可以诱导学生根据自己说的普通话在手机，或电脑上用拼音打出音节来 。我想，教师只要在教学实践中，以多种方法，多种形式引导学生进行拼音能力的训练和提升，学生就能很快在实践中运用，就能很快地为信息化时代注入新的血液 。
5. 袁永昊用拼音怎么写 【袁永昊】音律
袁、永、昊的读音是yuán、yǒng、hào,
声调为阳平、上声、去声 。
【汉语拼音】是一种辅助汉字读音的工具 。《中华人民共和国国家通用语言文字法》第十八条规定：“《汉语拼音方案》是中国人名、地名和中文文献罗马字母拼写法的统一规范，并用于汉字不便或不能使用的领域 。”根据这套规范写出的符号叫做汉语拼音 。
汉语拼音也是国际普遍承认的现代标准汉语拉丁转写标准 。国际标准ISO 7098（中文罗马字母拼写法）写道：“中华人民共和国全国人民代表大会（1958年2月11日）正式通过的汉语拼音方案，被用来拼写中文 。转写者按中文字的普通话读法记录其读音 。”
【应用的拼音怎么写】【声调】是汉语音节中重要的组成部分，具有区别意义的作用，是一个音节不可缺少的要素 。所以汉语拼音方案专门规定了声调符号 。声调符号是继承注音字母的标调方式，这四个调号比较直观地显示了汉语普通话四声的高低升降特征，有一定的优点 。不过书写中要回笔，应用也不太方便，而且声调符号采用加符形式，但加符字母无法在计算机中正确显示和输入 。这种情况不适应当前信息化、数字化的发展要求 。这些字符在已出版的汉语字典、词典中都只能靠人工造字，因为电脑中没有对应的编码 。许多小学语文老师和大学教授中文的教师对汉语拼音更是苦恼，他们根本无法制作出合乎《方案》规定的汉语拼音电子教学材料，只能靠手写或自己造字，这非常不便于教学 。阴平、阳平、上声、去声是传统的音韵学术语，非专业人员较少使用，方案应采用大众习惯称说的第一声、第二声、第三声、第四声给声调符号命名 。声调符号应加在音节后，第一声、第二声、第三声、第四声分别记作- / v \ （均为半角） 。