语文备课怎么写( 二 ) _备课

这不能不说是备课的一个失败。究其原因，是因为自己对课文认识得不够透彻，还没有抓住重点，更不要对说教学目的的理解和设计啦，他们这种胡子、眉毛一起抓的做法，得到费力不讨好的结果也是不足为怪的。
教案是教学的方案，更确切地说是教师上课时大致思路的一个行动指南，而不是自己所有的心里所想。因此，教案不应过于详细，只要能围绕教学目的和教学重点，设计好几个探讨的问题，采用恰当的教学方法即可，不必样样都详。
如备教案时，像时代背景、作者简介等则完全可以让学生从书上找出或老师一点即可（重点的写一点），万不能像写文学史一样来写它们。另外，写教案时，关键的几个问题设计好了，至于怎样分析的过程，以及自己对它的理解，只写个大概即可。
因为我们记上的东西就算已定了位，而学生的思维却是多变的。为了教会学生，以定位来适应运动多变是不行的，可行的只有变换角度，变换不同的说法，否则，一个问题追求惟一标准的答案，很可能要浪费很多时间，而且限制了学生的思维。
二、系统系统是指每一节教案都不是孤立的，而是练习中的一个部分，一个环节。因为从一本书来看，它是整本书教学过程中的一个部分，从一个单元来看，它又是一个单元的一个部分，正是这一节节的教案构成一个个单元，再构成整本书的教学系统的，因而，只有注意到这一点，才能把每一节的教案都放在它恰当的位置。
例如，初中语文第四册第三单元的第八课备课时，心里首先要想到本册书主要学习的是议论文，再次要了解该单元的教学目的是学习提出学习议论文的方法，然后再看第八课采用的是什么方法提出论点的，接着围绕这个中心设计学生如何识别和运用这种提出论点的方法，这就达到了本课要求的主要教学目的，且为后边的几篇课文的学习做了铺垫。在大的教学目的的指引下，学生的思考都会围绕着课文提出论点的方式转。
在讲完这一单元后，再来一个知识性的总结，就会使学生发现原来常见的提出论点的方式有这几种呀！由上述的分析可知，我们无论备哪一节课都不能只顾它自己，要前翻翻，后看看，看看前后和该课的联系是什么，是不是需设下那么一个伏笔和下一堂课的内容衔接呢？总之，一句话，一份教案如果不具备系统性，那么可以说这位教师对课文的理解是散乱的，那么教给学生的知识也形不成一个个的网络。三、实用所谓实用就是指教案的设计，要适合于自己的学生，适合于自己的实际习惯，不能由自己的性子来，想怎样就怎样。
我们就拿初中语文课本第三册的语法、句子成分来说，备课时就要考虑自己的学生对短语的知识掌握得怎样，只有掌握了学生的情况，才能确定是从短语复习入手备课，还是单刀直入直接从句子成分开始。若备课时如常考虑着这样的问题，那么备出来的教案上课时便很少会出现提出了问题，学生大眼瞪小眼，不知如何回答的现象。
当然把实用列为写好教案的一个大问题来说，主要是要求教师知己知学生，同时也可以说是主要针对那些应付性的教案来说的。什么是应付性的教案呢？书写不认真，照抄照搬别人的教案，说话不切实际。
这三点说成是应付性教案的特性，我认为是再确切不过了。特别是有的同志备课时较认真，翻阅了不少的课外资料或特级教师的教案，按说，借鉴别人的长处也未免不可，可他想，自己再写得好也比不上人家特级教师的呀，于是把人家的教案往自己教案本上一抄，认为这算一大成功。