教学设计的教学评价怎么写( 四 ) _教学设计

10.课堂交往方式多样，合作、竞争和个体化活动和谐统一。
11.强调学生学习的基本过程与方法。
12.体现地理课堂教学特征。
13.媒体选择与组合体现实效性和先进性。
四、教学评价设计 14.体现对学习的积极评价，并强调标准参照评价。15.评价内容全面，分层设计，充分运用地理语言。16.形成性评价和总结性相结合。五、整体设计 17.系统、全面、有序、反馈。六、设计特色 18.考虑教师个人的风格、当地和学生特点，有独创性。
地理课堂教学的评价标准 A、教师表现一、内容呈现 1.目标呈现明确，并可激起学生学习愿望。2.内容充分分析和把握，体现知识结构和认知过程，有概括和检查，满足学生需求。3.充分使用地理（含图表）语言，体现地理特色。
二、组织教学 4.面向全体学生，体现差异，因材施教。5.学法指导有效，情境创设合理，组织有序，引导得法。6.教学民主，尊重、理解、激励学生，师生互动，反馈与调控及时。7.传统与现代地理媒体、传统与现代地理教学方法匹配、恰当。B、学生表现三、学习状态 8.注意力集中，情绪饱满，参与面广，主体地位体现充分。
9.学习方式多样，有自主学习、主动探究和合作交流的过程体现。
10.思维活跃，能质疑问难，充分展现自己的认识和见解。
四、学习效果 11.达到预期的基础、提高、体验等学习目标，有成功体验。12.学生会学，学习主动，课堂气氛活跃。13.思维活动有深度，情感交流充分。
C、整体效果 14.系统、有序，效果明显。
D、特色创新 15.体现教师个人的风格、当地和学生特点，有独创性。
课后用随笔的方式及时记下教学中的点滴体会和感受，是实现自我反思、监控的最直接、最简易的方式。具体可从以下几方面进：（1）记录反思课堂的成功之举。主要包括教学过程中达到预设目标的做法和措施，教学思想、原理及方法的渗透、迁移和应用的过程，感触与创新等。
(2)记录反思“败笔”之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后汲取的教训。
(3)记录教学机智。课堂教学中，师生的思想及情感交流往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散。
(4)记录和反思学生见解。学生总会有“创新的火花”闪烁，提出一些独到的见解、思路和好的方法，这些都可以作为教学资源，使课堂教学得以补充和完善。
我们地理教师还可以在下一班中，即时再实施、再感悟，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提到一个新的境界和高度。总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执著追求。一有所得所悟，及时记录，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教。
6. 教案的活动评价怎么写 1.钻研大纲、教材62616964757a686964616fe58685e5aeb931333365633939，确定教学目的在钻研大纲、教材的基础上，掌握教材中的概念或原理在深度、广度方面的要求，掌握教材的基本思想，确定本节课的教学目的.教学目的一般应包括知识方面、智能方面、思想教育方面.课时教学目的要订得具体、明确、便于执行和检查.教学过程是一个完整的系统，制定教学目的要根据教学大纲的要求、教材内容、学生素质、教学手段等实际情况为出发点，考虑其可能性.2.明确本节课的内容在整个教材中的地位，确定教学重点、难点在钻研整个教材的基础上，明确本节课的内容在整个教材中的地位及重点和难点.所谓重点，是指关键性的知识，学生理解了它，其它问题就可迎刃而解.因此，不是说教材重点才重要，其它知识就不重要.所谓难点是相对的，是指学生常常容易误解和不容易理解的部分.不同水平的学生有不同的难点.写教案时，主要考虑这样几类知识常常是学习的难点：①概念抽象学生又缺乏感性认识的知识.②思维定势带来的负迁移.③现象复杂、文字概括性强的定律或定理.④根据教学大纲要求，不能或不必做深入阐述的知识.⑤概念相通、方法相似的知识.⑥数学知识运用到物理中而造成困难的知识.3.组织教材，选择教法根据教学原则和教材特点，结合学生的具体情况和学校设备条件来组织教材考虑教法，初步构思整个教学过程.教材的组织是多种多样的，同一教材可以有不同的组织结构.但不论是那一种结构都必须围绕中心内容，根据教材的内在联系贯穿重点，确定讲解的层次和步骤.同时，在选择教法上，还必须充分重视考虑如何集中学生的注意力、启发学生的积极思维.4.设计数学程序及时间安排对于上课时如何复习旧知识引入新课题；新授课的内容如何展开；强调哪些重点内容；如何讲解难点；最后的巩固小结应如何进行等程序及其各部分所用的时间问题，都应在编写教案前给予充分的考虑.5.设计好板书、板画板书、板画是课堂教学的重要组成部分，因此在编写教案时应给予足够的重视.板书的设计可以从钻研分析教材的知识结构入手，也可以从分析学生的认知规律入手。