怎么写形成性评价( 三 ) _评价

如果老师在作出评价的前后，让学生发表自己的观点或小组的意见，。
3. 结合实际情况考虑怎样对学生进行形成性评价下面我就谈谈自己的一点想法。
何老师讲，数据表明一年级学生厌学占13%，从小学到中学呈逐年增长趋势，低年级的小学生天真可爱好奇心强，总爱问个为什么。低年级小学生的心理特点，在课堂上的反映有：无意注意占主要形式，注意的指向性广、集中性差，反映在课堂上对直观具体的材料感兴趣、很容易分散精神、喜欢新奇的刺激物、活动和变化的图画、鲜艳漂亮的颜色以及强度差异大的声音等。因此，作为低年级老师在课堂上经常要提醒小学生“小眼睛，看黑板；小小手，放背后”；经常在黑板上使用彩色粉笔；用小动物玩具做教具；每节课讲、练相互交叉两三次；运用实践、表演、游戏等教法进行教学。这些手段，其实就是根据低年级小学生无意注意占优势的心理特点所采用的方法，因此教师一定要维护好这一阶段学生的求知欲。和学生建立良好的师生关系，要认真耐心的倾听孩子的要求、想法，要尊重孩子的幼小心灵，要注意自己的一言一行，为此和孩子交谈辅导教育时一定要进行心理置换，要多站在孩子的角度思考问题。要利用一切可教育的机会给学生创造成功的机会。
4. 为什么说诊断性评价是在形成性评价之后诊断性评价是对经常表现出学习困难的学生所作的评价，它的目的是对个人的问题行为及其原因进行诊断。
诊断性评价多半是在形成性评价之后实施。形成性评价是在教学过程中实施的，实施之后如发现学生有学习困难的情形，即随时给予个别辅导，在辅导中帮助学生改善方法或习惯，从而克服学习困难，并跟上班级教学的进度。
如果辅导之后学生学习困难情形依旧，甚至日益严重，那可能就不是单纯的读书方法或学习习惯的问题。长期表现学习困难的学生，很可能在心理上另有原因。
在这种情形下就需要对他们实施诊断性评价。
5. 如何理解形成性评价应与终结性评价相结合形成性评价，就是过程性评价，在学习过程中进行的评价，最后期末、年末才可以进行终结性的评价，过去很多老师，对终结性评价非常熟悉，音乐学科它是考察，到了期末了，唱个歌，听个音乐，做个什么表现，通过这个考察学生这么一个学期的学习成果，这个老师们非常熟悉，操作起来也都有各种各样的办法，但是对形成性的评价，诊断性评价，不太会操作，也不太重视，就这个方面是一个欠缺，建议老师们通过新课标的学习和研修，要加强诊断性评价，同时也要加强和注意形成性的评价。
对于具体的评价的方法方式，作出具体细化的一个修改，我觉得课程标准在这个过程当中的版面篇幅，应该说它修改了很多，有了非常详细的，具体的要求，把原来的评价的方法形成性评价和终结性评价相结合，定性评价和定量测评相结合，自评、互评和他评相结合等等，它都很详细有一些具体的说明，这是这次课程标准修改的一个亮点，应该说细化的话.它只是在前面表述里提到了，我建议老师们也要关注这个，关注这个诊断性评价。所以它可以避免一些，因为原来没有这两个字，可能也是十年课程改革的过程当中，是不是老师过于的考虑了激励了，不管它上课的过程性，还是最后的终结，可能更多的是给予了一些赞扬。
它这个激励跟诊断不矛盾，不矛盾。你只有把它诊断清楚了，这个学生它的学习水平程度，然后你才能什么呢？根据这个，你再激励他发展，激励他学习，你要不清楚，你都不知道他现在学习的状态，那你就是盲目的，你激励也是盲目的，所以刚才你说棒棒棒，棒棒棒.那是什么意思？它就是烂的，它是没有价值的，没什么意义的，是这样的。