1. 环境：他们的活动有固定的教室，教室整洁干净，区域划分鲜明，活动区域内材料丰富，例如音乐区域内有十几种吹打乐器、各式各样的布偶及头饰；益智区域里有各式各样的棋和拼图；手工区域有各式各样的材料及小样本；数学区域里有各式各样的数字卡片和数学游戏材料等 。2. 动机：教师e69da5e887aae799bee5baa631333332616338安排幼儿进行活动，幼儿表现乐意进行活动，进入区域后，有的幼儿很主动找材料玩，有点还组织别的幼儿一起玩，但也有少部分不知玩什么，到处转或发呆看人家玩，教师引导他们玩时，他们表现得有点勉强 。
3. 对室内游戏的感受：在区域活动中，多数幼儿表现得很兴致勃勃，对于成功和失败，这在棋类活动和数学活动中表现明显，棋类活动的幼儿失败了总想再玩一遍赢回来，而数学活动里的幼儿不对了喜欢找别的更容易的玩，不过，我们有一位同学在这个区域里，指导他们玩，提高了他们的兴致 。但，在后来的一节音乐活动中，我发现老师组织的小游戏有几个幼儿不怎么感兴趣，一问他们，他们说太简单了，不好玩 。
所以我想，游戏的好坏最主要看是否适合当前幼儿的发展需要层次 。4. 生理能力是否能配合技巧：对于学前班的幼儿来说，6岁多的他们画画已经有了一些能力 。
我们在听了他们一节绘画课后发现，065的幼儿大多绘画能力很好（后来发现他们有很多人都在放学后去上绘画兴趣班），颜色用得都不错，线条也较清晰 。纸是教师一人一张发的，画具都按照教师要求拿蜡笔后用教师发下调好的水粉上底色 。
那节课画的是海底世界，他们已经画过，只是现在用的材料不一样 。有的幼儿给自已画里的动物起名字，例如有的幼儿画了章鱼后说它是章鱼团长（动画片里的人物），很少幼儿写名字，因为他们画好后要放到自已教室外每人固定的透明文件袋里 。
5. 进行过程：在游戏进行的过程中，多数是教师有意引导的，幼儿也比较专注，当然，不在意的幼儿也不少 。有的幼儿自已玩自已的，有的互相小打小闹，教师多是以严厉的目光批评这些幼儿，或说些有关的话（例如说：有的小朋友上课不听讲，等一下就不知道老师要他做什么了）让他听课 。
有的幼儿上课喜欢捣蛋，例如音乐课时教师让幼儿扮小鸡出壳，有个幼儿当别人还在老实按教师说的在桌子下当蛋时，他就老是先站起来并嘻笑地对别人说“出来了”，教师也是批评说“不听话的蛋孵出的是小鸡我要拿到集市上卖了！”幼儿听到都笑了，教师继续上课 。二、观察儿童互动情况的记录要项 1. 在数学课的课堂小游戏中，有的幼儿已经养成了听教师话的习惯，教师要求同桌之间互想玩这个游戏，并表扬了会玩的幼儿，许多幼儿主动互动，但是也有少数是自已玩自已的 。
这个游戏是数学卡片搭配，幼儿在后面写上自已的名字后，由一个幼儿出示一张问题或答案，另一幼儿则找与之想配的答案与问题 。没有太大的以难度 。
不过，有的幼儿已经玩了三遍了，有的还没写完名字，没有开始 。有的幼儿见同桌太久没找出配对的就主动帮他找或不耐烦地告诉他在哪里 。
在后排有两个幼儿边写边互相摸脸玩耍，并没有按教师要求玩 。也有幼儿到处走动不认真玩游戏那些自已玩自已的教师发现后都批评并指导其共同玩 。
2. 在游戏过程中，这个班的幼儿大多用语言表达自已 。而且边说边做的多 。
声音是尖锐的多 。速度较快，眼神当然是各式各样，但大多还是比较高兴的，毕竟这是在玩 。
【幼儿园见习报告怎么写】