1. 论文写作动机和意义 研究思路 1959-1990 年为第一阶段 ， 研究主要从社会心理视角出发 ， 研究者以 Gardner、其学生及其加拿大同事为代表；1991-1999 年为第二阶段 ， 研究主 要从情景认知视角出发 ， 以教育认知心理学的应用研究为代表；2000 年以来 为第三阶段 ， 研究开始强调动机的动态性和复杂性 ， 转向动机的过程研究 ， 研究者以D rnyei、Ushioda 和他们的欧洲同事为代表 。
在总结动机研究成 果的基础上 ， 借鉴Heckhausen 和Kuhl 的行为控制理论 ， D rnyei 和Ott 提出了动态的二语习得动机过程模式（D rnyei2005a,2005b） 。该模式涉及 两个层面：动机实施顺序和动机影响 。
动机影响包括各种潜在的、为行为实施 过程提供动力的源泉和力量 ， 它分布在动机实施的各个阶段 。动机实施顺序 包括最初的愿望与要求、目标、计划意向、行为实施、目标实现和评价 ， 具 体可以分为三个阶段：（1）学习行为的激发阶段 ， 包括目标设定、计划意向、计划意向的启动三个环节 。
这一阶段的动机影响涉及语言方面的主观价值、学习的快乐、工具性收获、实现目标的可能性、学校和家庭环境、自我调控 的程度、学习任务的迫切性、机会和选择、目标的协调性、实施任务的困难、拒绝学习任务的代价等 。（2）学习行为的实施阶段 ， 包括任务的细化和实施、持续的综合评估、行为调控三个方面 ， 三者共同构成动态的任务处理系统 。
这一阶段的动机影响涉及新奇、快乐、目标的重要性、处理问题的潜力、自 我和社会形象、努力和成功的一致性、自主性、老师和父母的影响、学习评 价、激励机制、课堂目标结构、小组活力、课堂氛围、学校氛围、任务冲突、注意力分散、备用学习计划、成本效益、自我调控能力等 。（3）学习行为的评 估和反思阶段 ， 主要评价已经完成的学习任务和反思该学习行为对未来学习 行为的启示 。
因此 ， 这一阶段既是对最初计划意向的评价 ， 也是新的学习阶 段的起点 。动机过程模式对于整体理解动机具有指导意义 ， 也兼顾了动机的 微观层面 ， 但各种动机可能相互牵制 ， 也可能受时间或者情景的影响 ， 其实 际运行不一定呈直线发展（D rnyei2005a,2005b） 。
受到“社会学转向”的 影响 ， D rnyei 和Ushioda(2011)提出了学习动机三个相互关联、抽象的动 态框架：动机—认知—情感 ， 进而提出了包含认知和情感因素的动机集合的四 大要素 ， 即兴趣、学习者信心十足准备接受任务的动机流程、任务处理过程 和未来学习指导 。依据他们的解释 ， 兴趣和动机流程实际上大致与学习行为 的激发阶段相对应 ， 任务处理过程大致与学习行为的实施阶段相对应 ， 而未 来学习指导大致与学习行为的评估和反思阶段相对应 。
他们从强调动机的过 程性转向强调动机的复杂性和动态性 ， 但所提出的动机集合要素明显仍具有 过程性特点 。本科毕业论文写作通常包括教学、指导和答辩等环节 ， 大致分 写作前准备、写作过程和写作评估几个阶段 ， 而且具备较强的社会性和情境 性特点（王崇义2004；颜静兰 ， 倪薇2005） 。
对于毕业论文的写作动机研究 ， D rnyei 和Ott的动机过程模式及D rnyei 对动机的社会性和情境性的强 精品范文 ， 精心整理 祝你阅读快乐！欢迎您阅读下载！ 调都具有较好的理论指导性 。本文主要参考动机过程模式 ， 兼顾动机的社会 性和情境性特点 ， 采用学生自我报告的调查方法 ， 分析我校英语本科生毕业 论文写作前的兴趣、写作中的动机变化、写作后的评价和反思 。