大班教学目标怎么写( 八 ) _大班

制定最低标准，有助于保证学习者的学习质量，必要时也可规定完成目标的上限，以鼓励学有余力的幼儿精益求精，使他们的学习潜力得以充分发挥。语言活动目标设计存在的问题1、欠严密例：小班语言活动《绿色的世界》目标：1）学习理解儿歌内容，发展幼儿的想象力。
2）学会朗读儿歌，发展幼倾听和表达的能力。首先，教师表述的主体不对，学会什么是站在幼儿的角度，发展什么是站在教师的角度。
制定目标时教师一定要注意叙述的主体一定要保持一致，否则让人感觉很别扭。其次，教师写着朗读儿歌。
一般来说，小班小朋友还不会认字，用朗读来表达不恰当。从中，可以看出目标设计时教师一定要经过严密、慎重的考虑，用词力求准确。
2、容量大例：大班综合活动《磁铁》目标：1）通过活动，发展幼儿的观察能力、创新能力、表达能力。2）让幼儿在玩磁铁中，讲出磁铁有正负二级，有吸引力、排斥力。
这是一个综合活动，主要涉及科学和语言两个领域。玩磁铁过程中，幼儿会发现磁铁的排斥力、吸引力。
短短的三十分钟时间里，要求幼儿把所有的现象都观察到，并用科学术语表达出来，难度明显偏高。从目标上看，这个活动似乎将要完成大班阶段所需发展的各种能力。
教师在设计中，总希望让幼儿多学点，主观愿望不错。我们必须清楚我们面对的是只有六岁的幼儿，他们的认知水平、接受能力承受不了这么大的容量。
似类的目标设计结果一般会有两个：一是蜻蜓点水，点到为止；二是活动与目标分离。3 、要求高列：小班主题活动《编儿歌》目标：1）通过活动，知道一些水果的名称、颜色。
2）学习儿歌“什么什么红红的”，启发幼儿创编儿歌，发展口头表达能力。小班幼儿刚入园两个多月，语言活动中最重要的是培养他们在众人面前大胆地说话。
练习的方法有对话，跟说，重述等等，都是一些短句，不超过十几个字。要求他们编儿歌，那怕是几个字，形式上不适合。
老师在设计目标时没有真正地了解小班幼儿的发展特点，认为“草莓草莓红红的”短句非常简单，殊不知三岁幼儿用押韵的语调对应教师的提问相当困难。他们表达自己的一些愿望时，总找不到合适的词语表述，结结巴巴，段段续续，连指带划。
教师主观定位往往给幼儿带来过高要求。4、重点不突出例：中班主题活动〈〈小熊砍树〉〉目标：1）观看情景表演，欣赏诗歌，感知树木是人类朋友。
2）大胆地用短句编诗歌，发展幼儿口头表达能力与创造能力。本次活动从目标上看不出是欣赏活动还是创编儿歌。
设计方案中的目标有多个知识点。教师本人在设计目标时把活动重点定位在欣赏，组织幼儿活动过程中又把学编儿歌放在重要的位置。
由于重点不突出，流程无法紧紧围绕目标而进行，主题活动不能层层推进，向深度发展。这一活动设计中目标不能发挥它应有的作用，不能给主题活动确定方向，它只成为了设计方案中的一个摆设内容。

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