单元导语语言精炼，内容丰富 。学生从一开始就可以介入学习活动，让他们根据教材提供的路径搜集材料，然后课堂里一起交流、分享 。
因为各人理解的角度、掌握的资料有差异，通过课前活动，教师可以了解到开展学习活动所需的知识准备状态、兴趣投入程度，根据学生的学习状况和学习水平，为接下去的分组活动提供参考 。会听、会看、会说话的汉字 从活动目的看，《有趣的汉字》主要是让学生认识汉字的造字规律和方法 。
我们都知道，汉字造字上有“六书”之说，即象形、指事、会意、形声、假借、转注等 。汉字最大的特点就是尽其摹形拟声功能，通过对客观事物的描摹、抓住特征的再现表达特定的意义 。
从这个意义上来说，“汉字是反映和表现世界的一种方式” 。同音多字，几个外形迥然不同的汉字有着相同的读音，这是汉字特有的现象 。
活动提示要求学生查找具有谐音特点的古诗、歇后语、对联或笑话等 。体会通过谐音的表达，可以达到出乎意料却在情理之中的表达效果 。
比如说，通过猜字谜来领会汉字象形、指事和会意等造字方法，显得富有意味，耐人寻味 。再比如，关于汉字的起源，阅读材料里提供了仓颉造字的传说，但就汉字的起源来说，她有不同的版本，而这个传说通过介绍仓颉造字的过程反映了汉字从她诞生的那一刻起就烙上象形的特点 。
在学生们展示不同版本的汉字起源说的过程中，不妨引导学生来比较一下，传说各有不同，但是有没有相同之处呢，而相同之处就是汉字固有的特点 。教学时一定要充分利用教材里的阅读材料，课本上的字谜不妨让学生先猜一猜，说说猜的过程和想法 。
有谐音的歇后语不妨让学生读一读，引导学生注意把重音落在谐音的音节上，体会表达之妙 。而阅读仓颉造字这一传说时，可以围绕仓颉造字的方法和过程以及人们为什么会接受他创造出来的字等方面设计几个问题，让学生深入讨论，对汉字产生更深的理解和体验 。
在感性认识的基础上开展综合性学习，才能充分发挥活动的价值，使综合性学习真正成为有效的学习方式 。汉字之趣，趣在她的音、形、义，趣在她独特而有意味的表现方式 。
作为对客观世界和主观世界的一种表现方式，汉字其实是长眼睛的，她观察、再现、描摹着这个世界，汉字是有耳朵的，她倾听、接 。
3.少年儿童学书法从哪种字体学起----文/谢培成 少年儿童学习书法，从哪种字体学起比较适合？这是很多家长关心的问题 。
e68a847a686964616f31333332643239现就这个问题谈谈我的看法，供大家参考 。有人认为，学写字要从篆书学起，后学汉隶，再写楷行诸体 。
理由是沿着书法艺术的演变、发展过程，从发展变化中体会笔法与结体，这是和书法的发展历史一致的 。其次，篆书用笔，笔笔中锋以训练孩子的臂力稳健，执笔沉稳，这又与学习书法不相悖 。
但是，我认为历史的发展，自有历史的发展规律，从原始文字符号到甲骨文字，从甲骨文再到篆书都经历过多少年代，走过了多少曲折的道路，现代少年儿童学习书法，不应该去走历史的道路 。那么，少年儿童学习书法，该从哪种字体学起呢？我认为，楷书作为少年儿童书法学习的基础是一条正确的途径 。
这是根据客观实际，结合少年儿童的年龄结构特点，对事物的理解、对知识的接受能力，对字体的实用性感受程度等因素来决定的 。一、少年儿童的年龄结构特点，决定书体的定向选择 。
根据少年儿童的年龄结构特点，对他们提出书写的基本要求是：书写规范、字体端正、结构严谨、字迹清晰 。而这一点很大程度上就决定了少年儿童学书法时字体的选择 。