（三）观察记录是一种有丰富意义的行为 有规律的记录和良好的记录工具 ， 不但本身具有十分重要的意义 ， 而且能够产生许多附带的、有时候是不期而至的效益： 1. 书面的记录比大脑的记忆 ， 在客观性和真实性上更有保证 ， 更不容易随着时间的推移而消退 。2. 书面的记录可以进一步加深大脑的记忆 。
3. 记录是对现象进行重新整理、在意识中进行澄清和思考的过程 。对于教师的记录而言 ， 这个思考的过程具有多方面的重大意义：其一 ， 可以增进和加深教师对于幼儿当前各方面的发展情况的了解 ， 把握他们的兴趣、交往和人际关系情况、所面临的问题和各种生长中的能力；其二 ， 可以发现课程生成的来源 ， 或者渗透某些教育教学内容；其三 ， 按照一定的规范和要求进行的记录 ， 本身内含着教师对于其教学行为的反思过程和对于师生互动过程中所发生的一切的理解过程 ， 帮助教师清理有关目的是否明确、手段和目的是否符合、什么地方还需要改进、幼儿的反应是否合乎教育教学的预期、为何幼儿会有这样的反应等等问题 。
4. 记录还可以帮助教师 。思考一个目前没有引起大多注意的一个问题：教育过程中的许多现象、教育环境中的许多材料缺乏合适的命名 。
这是因为具体的进行中的教育教学过程是缺乏反思的 ， 是行动性和场景性的 ， 所以它要么不需要概念 ， 要么由于实物和场景的帮助 ， 不需要准确的或事先得到公认的概念、然而记录则不然 ， 它是反思性的 ， 是脱离具体行动和场景的 ， 而且是用规范化的书面语言来进行的活动 ， 所以有关现象和实物的命名问题 ， 就成为了现实的不方便 ， 进而在反思中直接成为了教师把握的对象 。5. 记录对于观察行为的反作用：它规范、便利教师的观察 ， 使观察成为教师的习惯 ， 保证有效省时 ， 它也使得教师在以后观察的时候更有方向性 。
6. 长期记录的积累 ， 可以产生多方面的效益：在总体上了解资源的使用情况 ， 了解幼儿的兴趣和在某些方面的发展水平 ， 了解幼儿之间的个别差异；在局部上了解个别幼儿的现象背后的原因 ， 了解其发展的历程 ， 了解某些材料发挥作用的规律、原理 。7. 持续的、有方向的记录 ， 可以检验教师的某些假设、措施的效用如何 ， 是否需要以及如何进行调 。
2.幼儿观察记录怎么写一.小班幼儿年龄小 ， 很多孩子刚刚脱离家庭 ， 脱离父母的怀抱进入一个陌生的集体环境中 ， 他们对于老师、同伴都比较陌生 ， 还处于一个熟悉的过程中 ， 孩子们的语言表达能力不够规范 。有一些孩子平时是爷爷奶奶带的 ， 平时都用土话交流 。因此在语言课上经常出现半句普通话半句土话的回答 ， 比如有这个一个问题：萝卜放在哪里？我班干天宇小朋友就说 ， 萝卜放在“铺让（床上）” 。还有几个幼儿不会正确表达自己的意思 ， 比如在吃午饭的时候 ， 屠昕瑞小朋友就经常会说一句：“老师我吃不饱 。”然后我们就非常奇怪的走过去发现他碗里还有饭菜怎么会说吃不饱呢？问他还要添吗？他就摇摇头 ， 后来才知道原来他是吃饱了不会表达这个意思 。听了真让人哭笑不得 。这样的例子在小班里举不胜举 。对于这样的问题我们就给予孩子及时的纠正 ， 告诉他们正确的该怎么说 ， 让他们理解话的意思 。