就是记录中没有老师对孩子的定义 ， 自始至终记录的内容都是老师用眼睛看到的东西 。（三）分析的方法：在记录的基础上 ， 教师要以专业的知识为依托进行分析 ， 找出幼儿出现这种表现的原因 ， 然后对症下药 。
在分析中 ， 教师不要轻易的给孩子下结论 ， 更忌讳在开始就给孩子插上一种标签 ， 然后再进行记录 。老师对孩子的认识不能有先入为主的做法 ， 如果老师在开始就对孩子有了评价 ， 那么后来的观察记录就很难做到客观 ， 这样的记录不能达到应有的效果 。
教师要说明一个问题 ， 要对孩子这方面的发展做追踪记录 ， 多次相同的表现才能让教师有一个正确的判断 。（四）教育措施：教师应该利用幼儿的兴趣 ， 挖掘相应的教育价值 ， 实施有效的教育 ， 写记录的目的是发现其中的教育价值 ， 让教育效果达到最佳 ， 单纯的记录是没有任何意义的 。
5.幼儿园观察记录怎么写幼儿园观察记录怎么写“幼儿园观察记录怎么写”导语：观察是幼儿教师走进幼儿心灵的主要手段 ， 写好幼儿园观察记录是幼儿教师分析幼儿行为背后原因的一条通道 ， 同时也是幼儿教师更好的了解孩子的重要途径 。
可是 ， 如何观察？如何分析和记录？幼儿园观察记录都包括哪些方面的观察？每一种观察记录需要从哪方面来记录？……许多问题却常常困扰着老师们 。以下为您介绍“幼儿园观察记录怎么写”： 一、观察记录的性质和意义 就教师局部的行为而言 ， 有些观察显然是不需要做记录的――如果教师的观察是为了眼下的判断和即刻要采取的教学行动的话 。
而就教师全部的教学行为而言 ， 从有意识的程度来排列 ， 则是从无观察的教学行为、以观察为基础但无记录的教学行为 ， 最后到以有记录的观察乃至以系统的长期观察记录为基础的教学行为 。所以 ， 从这个序列上来看 ， 要建立教学活动的规范和科学的充分依据 ， 仅仅知道要观察、观察什么和如何观察 ， 是远远不够的 。
没有合适的记录工具的观察 ， 就像没有反思和计划的教学一样 ， 很难保证有切实的进步 。（一）观察记录是一种有目的的行为 记录可以有多方面和多层次的目的 。
其最基本的目的 ， 在于它是观察的一个辅助环节 ， 是观察的一个因素或后期的延续 。因此 ， 常见的情况是 ， 要观察什么 ， 就要记什么 。
当然 ， 从记录的过程中产生新的观察目的 ， 也是很可能的 。但这只是朝前看的目的 ， 记录还有一个朝后看的目的 ， 这就是 ， 记录是为了给教师的自我管理和反思成长提供反馈 。
从功能上来看 ， 它作为观察和反馈之间的中间环节而存在 。教师的全部记录文本可以保存在一个特别的地方 ， 但是记录内容本身是没有任何独立性的 。
如果一种行为和现象被记录下来之后 ， 这些记录不在当时和以后得到利用、分析、整理 ， 并从中获得有关启示 ， 那么之前的记录是没有任何意义的 。但是 ， 由于记录本身的特点 ， 是形成物质的、静止的文件 ， 不是稍纵即逝的场景和观念 ， 也不是某种用于一次性消耗的物品 ， 所以它可以被重复利用 ， 当然也就可以跳出单纯的教学流程之外 ， 被派作别的用途 ， 比如用于研究 ， 用来和家长交流或进行汇报 ， 用于同事之间的讨论 ， 以及各种评价或评比活动 。