课程资源怎么写( 三 ) _课程

面对学生的“标新立异” 、“异想天开”，教师应努力使自己所掌握的课程资源与学生所提供的充满个性化的课程资源共融，努力促进师生之间、生生之间的资源共享，努力将学生所掌握的信息转化为课堂教学的现实资源。二、联系生活，创建环境资源美国教育家华特曾经说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。
” 的确，课堂并非孤立于现实之外的学习空间，教师应该将课堂融入真实的生活之中。只有挖掘生活中的语文资源，我们的语文教学才会像生活一样不断掀开新的一页，才会充满不朽的生命力。
1.创设生活化的课堂环境。传统的课堂环境，洁白的墙、固定的黑板、秧田形的桌椅、严肃的老师、恭敬的同学……这样的环境过于强调学习的功能，而缺乏温馨的乐学环境、良好的心理环境以及有利的认知环境。
创设生活化的课堂环境，要求我们在强调学习氛围的同时，更应使环境温馨、舒适、富有生活气息，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。我们可以根据各年级学生的主导活动，找准小学生生活的热点、焦点，创设一定的生活情景，精心设计有利于学生发展的课堂环境。
2.追求生活化的语文教学内容。现在使用的教科书贴近学生生活，具有浓厚的时代气息。
我们在进行语文教学时，必须注意挖掘课文中生活化的课程资源。（1）把课堂融入社会。
与大自然相比，社会要更丰富、更复杂、更生动。社会生活是写作的更重要的源泉。
我们虽然无法把社会搬进课堂，40分钟也很难再现丰富的生活画卷，但我们可以把课堂融入社会。有人说课堂是个小社会，这个小社会虽然只有四五十个成员，但具有广泛的代表性。
一滴水可以照出整个太阳，一个班级也可以折射出整个社会。问题是要寻找出有效的融入渠道。
我认为可以采用以下三条渠道。一是想象式。
想象式可由老师或学生提供一个情景或事情的开端，由大家来设想发生了什么事情，以及事情的经过和结果。二是辩论式。
可以提出一个社会生活中的热点问题或疑难问题展开辩论或讨论。如对 “上网的利与弊” 、“自由与纪律” 等展开辩论，会有两种或两种以上的意见，这正反映了社会上不同人群的不同认识。
三是实用式。丰富的社会生活对作文口头表达和书面表达提出的要求，也是课堂作文融入社会的一个渠道。
（2）让艺术再现生活。艺术来源于生活，但它比生活要更集中，更典型，也更生动。
在语文课堂上用艺术来再现生活情景，是课堂语文生活化的一条捷径。在40分钟的课堂上，我们可以唱一支歌、看一幅画、演一场戏或欣赏一个电视片段，启发引导学生，激起学习语文的欲望，创造新的作品。
3.创设多彩的有利于语文学习的校园环境。校园是学生学习、生活的主要场所，合理地利用校园、教室等场地，创设多彩的校园文化，将这些设施赋以生命的活力，将这样的环境作为语文课程资源之一，以熏陶学生的情感，促进学生语文能力的发展。
三、加强渗透，整合学科资源过去的语文教学视教材为圣书，关注书本，忽视人本，强调独立，缺乏合作，每个人都是封闭的个体，使学生的作文思路变得越来越狭隘。新课程淡化了学科的界限，强调语文学习应开放，处处留心皆语文，强调学科的交叉渗透，强调学科的整合。
如何把学生的课本世界融会贯通，建立广泛的知识联系，成了我们课程资源开发的又一个切。
4.如何进行语文课程资源的开发和利用一、开发和利用语文课程资源的背景和意义新课程是以改革传统教育教学的弊端为出发点，其核心理念是“促进人（学生）的发展” 。