3、愤懑心理 。当辅导员的批评或谈话言过其实，或与事实有很大的出入，学生会感到委屈 。
这时，辅导员如果不询问、不听取学生对批评事实的陈述，仍然进行甚至是激烈措辞的批评，就会诱发学生愤懑心理的产生，从而导致学生情绪骤变，甚至出现顶撞等现象 。4、悲哀心理 。
学生的家庭突然遭受天灾人祸或不幸事情，如父母离异、亲人病逝以至个人恋爱方面出现波折等等，他们往往呈现出哀痛的心情 。5、忧虑心理 。
这在性格内向的学生中多见 。这些学生对因为家庭环境等原因，对学习和未来生活等方面的困难或不利因素看得过多，缺乏信心，因而忧愁交加，顾虑重重 。
6、后悔心理 。这在好胜心强的学生中占的比例较大 。
他们什么事情想逞强 。但在前进的道路上，他们也容易因为偶然过失影响个人的情绪，当辅导员找他个别谈话时，这类学生常常因为自己的偶然过失而后悔不迭 。
7、期待心理 。一个学生因为工作取得了显著成绩，或者发生了重大过失，往往迫切期望辅导员能够迅速找其谈话，知道组织上对自己的评价或处理结果，在个别谈话中，这类学生的注意力非常集中，表现出洗耳恭听的神情 。
8、防御心理 。这在后进学生中多见 。
后进学生一听见辅导员要找自己谈话，戒备心本能地产生 。并往往紧张的思索，分析谈话可能的内容，形成防御心理 。
二、与学生个别谈话的方法1、个别谈话的发展过程与同学生个别谈话，也有一个发展过程 。通常可分为开始、切题、结束三个阶段 。
（1）谈话开始阶段 。可以先说一些学生关心的，感兴趣的事情，使谈话的具有共同的话言，产生情感流通，沟通思想，打破彼此间的对防心理 。
（2）谈话切题阶段 。辅导员紧紧围绕谈话的主题进行叙述，环环扣紧，层层铺开，逐步向思想深度发展，形成“情感共鸣”的高潮，完成谈话的目的 。
（3）谈话结束阶段 。观察学生的情绪、神色，分析谈话可能对其引起的内心矛盾冲突，耐心地听取对方的陈述或态度，有的放矢地提出希望和要求 。
2、个别谈话的要领掌握学习和掌握个别谈话要领，能够最大限度的发挥个别谈话的效果 。一般情况下，应注意以下要领：（1）谈话方式要依题而定 。
辅导员找学生个别谈话，总有一个中心话题 。因此，个别谈话需要采用何种具体方式，就应根据中心话题如何取得最佳效果这个目的来确定 。
在实践中，常见的有这样几种方式：询问式 。采用提问的形式，了解学生的情况 。
询问可以分为直接询问，即单刀直入，直截了当地提出疑问；含蓄询问，即婉转、试探、暗示性的提问 。讲评式 。
即在个别谈话中，对学生进行一分为二的讲评，肯定成绩，指出问题，提出希望 。这种方式较好地适应了学生的期待心理 。
讨论式 。这种方式在对学生个别交待工作时常用到 。
辅导员以商量的口气，向学生交待任务相互研究任务的方法和措施 。这种方式有助于消除学生的忧虑心理 。
论理式，个别谈话时，联系谈话对象身上发生的某件重大事情，从理论和实际的结合上，阐明和叙述一个道理 。征求式 。
即在个别谈话中，辅导员处于守势的位置耐心的、认真听学生的批评、意见和建议 。走动式 。
即在散步、课后活动中，进行个别谈话，这种方式有利于活跃个别谈话的气氛，使双方感到无拘束，从而能够清除学生的紧张心理 。（2）谈话情绪要随机调整 。
辅导员的情绪如何，直接影响到同学生个别谈话的效果 。因此，辅导员要善于以冷静的头脑、稳定的情绪为自身创造一个良好的“心境”这样，就能通过谈话者的语言、动作和面部表情感染对方 。