接着，我从卫生间取下拖把，拧开水龙头，把拖把放到水龙头下浸湿，不料，水一下子飞溅到了我身上.拖把打湿了，我也成了一个名副其实的“水仙”.我正准备拖地时，又被拖把给绊倒了，“咚”的一声摔倒在地上，疼得我直咧嘴.我花了41分钟，终于把家里给拖干净了.
该晾衣服了.我从卫生间拿了一个桶子，把洗好的衣服从洗衣机里拿出来，放在桶子里，再把桶子提到阳台上.我学着妈妈以往晾衣服的样子，先把衣服抖平，晾到衣架上，夹好夹子，用晾衣杆把衣服挂上去.可是，爸爸的牛仔裤实在太沉啦，我挂了好几次也没挂上去.唉，没想到晾衣服也不是想象中的那么容易呀！我花了半个小时左右才把衣服晾完.
最后一项家务是擦窗户，我拿来一块抹布，端了一盆水到窗户下，我拿起抹布，从上到下，从里到外，认认真真地擦了一遍.15分钟过去了，窗户终于擦干净了，我也累得满头大汗.
一天下来，我累得浑身酸痛.平常，妈妈不到一小时的家务活，我却花了整整两个小时.平时只会帮倒忙的我，经过今天的家务体验，终于明白了妈妈的辛苦，终于明白了“爱”这个词背后的艰辛与爱的力量是多么伟大！爸爸妈妈，谢谢您为我做的一切，我爱您！
4.二年级的写话,做一个怎样的孩子小学低年级看图写话是作文最初步的训练，是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径.一二年级的小学生因为他们的识字量少，也谈不上有什么社会阅历，所以在面临看图写话这样的小作文时，通常都是只能写出干巴巴的几句话，面对单幅图或多幅图，能写上几句话或一段话，并非是一件很容易的事.这样就很容易在考试中失分，况且一二年级的语文考试，所涉及到作文这一项几乎都是“看图写话”的形式，那么怎样让孩子在平时的写作训练中，提高这方面的写作能力呢？下面我将谈谈指导学生看图写话的具体做法.一、指导看图，培养观察力 看图写话，顾名思义就是就是要用眼睛看图，然后再写话，所以看是基础.对于一幅无声而静止的画面，要让学生看出“动画”来，这是一个难点.看得懂才能说得明，所以，看懂图意，会看图是写话的前提.对于小学低年级的小朋友来说观察能力是十分欠缺的，他们看到一幅图往往毫无头绪，不知该如何下手，可以说无目的、无顺序.这就要我们指导学生学会观察，养成良好的观察习惯.一般地说，单幅图属情景图.在教学《秋天到了》这幅图时，我做了如下观察指导：这样训练学生按从上到下、由远及近的顺序观察事物，有利于培养学生的观察能力.在看一幅图的基础上过渡到看几幅图.学生在观察多幅图的时候，不要让孩子们先忙着一幅图、一幅图地看.教师要让他们先连续观察几幅图，因为这几幅图连在一起就交待出一个完整的情节.我们教学生学习一篇记叙文不是先让他知道梗概和主要内容吗？看图也是.先把这几幅图连在一起看，把表达的大概情节抓住，有一个全面的认识，然后再一幅一幅具体细致地看.这样练习才能掌握观察几幅图的方法.二、合理想象，培养想象力 看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，可以通过适当的提问，鼓励孩子进行合理想象，使单调的画面充实丰富起来.可由一幅图联想到前前后后的几幅图，由一个动作理想到前前后后的几个动作.抓住一个想象点、一景一物、一举一动，让孩子自由想象，让童心自由绽放.教师要创设不同的情境，让学生仿佛置身于画面中，进入角色，大胆想象，也可以借助课件进行演示.如果和学生生活实际贴近的，还可以组织学生演一演.让他们在这样的一系列活动中，想象画面内容以外的东西，同时又使静止的画面传递出更加丰富的内容.一年级下册语文书封面这幅图，指导看人物植树图这一部分时，除了让学生找出图中所表达的几个要素（什么时间，谁，在什么地方，干什么，干得怎么样）分别是什么，弄清图意及这幅图所要表达的主题是什么之外，更重要的是让学生加进丰富的想象，如：小男孩丁丁和小女孩笑笑在植树过程中是怎样做的，他们深情地望着小树苗心里又会想些什么，而在小树苗头顶飞来飞去的小鸟会对小树苗说什么，又会对这两个植树的孩子说些什么等等，这些只是给学生一些提示，但就是这一点提示，可能就打开了学生的思路，激发了学生的说话兴趣，学生想说想写的愿望被充分调动起来.“小树苗呀小树苗，快长大，长成参天大树吧.”“小树苗，我们会精心地呵护你的，让你茁壮成长.”“可爱的小鸟飞来，望着小树苗唱着快乐的歌：亲爱的小家伙，你们的勤劳，让我将来的家舒适暖和.”这些都是孩子们想象的火花，让画面变得生动鲜活.三、理顺思维，训练口语表达能力 从想象到写话，这中间还有一个重要环节，就是口头表达.低年级学生表达时，往往缺少条理，不连贯，所以我们要重视“看图说话”的教学，也就是培养学生的表达能力.使学生通过口语表达的反复实践，为后面的写话打好基础.通过启发学生想象，打开了学生的思路，他们愿意把自己的想法表达出来，教师要引导学生把自己的内心想法展现出来.在说的过程中，要提出具体的要求：要有开头，有结尾，语句要完整，条理要清晰，并能按一定的顺序来说话.在这个环节中，可以先找口语表达能力较强的同学来做示范，然后再让其它同学仿照来说.在这个过程中，教师要善于发现和鼓励学生用词准确生动、想象合理等独特之处.在一次口语交际课上，要求学生介绍自己最喜欢吃的水果，一位同学站起来介绍说：“我喜欢吃的水果是梨.我家院子里就栽了一棵梨树，一到秋天，爷爷就用叉子叉下来给我和弟弟吃，咬一口，满嘴都是水，好吃极了……”于是，我连忙鼓励说：“说得很好，把老师给说馋了，我仿佛看见爷爷在‘叉’梨的情形.”听到老师的真诚表扬，每个同学都积极的想把话说好.说话时可采用自己小声说、同桌说、小组说、指名说等形式.老师对每个学生的发言都要及时小结，积极肯定优点，提出改进意见.四、由说到写，让学生乐于动笔 写，就是学生在说的基础上，把说的内容写出来，写的过程是学生把口头语言转化为书面语言的过程.因此，在指导学生完整而连贯地说一段话的基础上，引导学生把所说的内容写下来.1、带头范写，调动积极性 教师引导着讲完了，孩子也已经用自己的话把图的内容都说过了，接下来我没有马上让孩子写，因为根据我以往的教学经验，能力比较超前的孩子在这个时候马 。