如，在学生在解方程2X-6=24时，做成了2X=18，我就问，方程的性质是什么，学生很快就答对了，我说你是这样做的吗？学生马上就改对了，我夸奖了他，他笑了，他在错误中获得了信心，取得了成功 。这样帮助学生分析原因及时纠正错误，带领学生从“错误”走向“正确” 。
使数学课堂变得更加生动，更有利于有效的课堂教学 。三、及时发现学生的“错误”，采取合理的方法利用错误 。
在数学教学活动中，学生是学习的主体，学生出错的过程就是学生学习中的一种思维过程的体现，是主动参与学习活动的一种必然过程.教师应充分利用课堂中学生错误有效教学资源，让学生的思维在矛盾中碰撞，并闪出智慧的火花，成为知识的生成点 。学生出了“错误”没关系，关键是教师要把“错误”变成数学课堂教学的亮点，采取合理的方法利用错误 。
生成的错误资源根据不同的情况，不同的老师，采取的措施也不一样，当然收到的效果也截然不同 。我从生成的错误资源的处理方式上的不同分为以下几种方法：1、归谬反诘法：就是抓住学生回答或练习中的错误，推演开去，促使学生改变错误的思维方向，朝着正确的目标行进，也就是将错就错 。
如，我在上三角形和平行四边形面积的时候，学生容易忘记除以2，我就让他算下去，然后再举一个和它等底等高的平行四边形出来，学生记忆就更深刻 。2、例证反驳法：通过举出实例来反驳学生认知结果中的错误因素，并在例证中发现知识的规律，建立正确的认知结构，如在学习等底等高的三角形面积相等时，学生说，形状不一样，面积怎们会相等，于是我就画了几个夹在平行 。
9.课堂教学中的生成在教师方面存在哪些问题一、提出问题
1、传统课堂教学预设的太多 。
我们知道教学是一项复杂的活动，它需要教师做出周密的安排，制定出详尽的计划，做好充分的准备，这一切都是预设 。但传统的教学几乎完全是预设的产物，教者的心中只有教材、教法，目中无人，把学生看作一个待装的容器 。
然后根据自己事先设计的教案将教学内容一层不变地灌进去 。很少关注学生的发展，关注学生在课堂上的生存状态 。学生稍越案池半步，有点旁逸斜出与众不同便遭封杀，使原本鲜活灵动充满情趣的科学课堂变得异常沉闷，机械与僵化；学生主体精神的焕发，创新精神的闪烁几乎是沦落、丧失待尽 。
2、生成性课堂教学 。
一切为了每一个学生的发展是新一轮课程改革的核心理念 。作为新课改的前沿阵地课堂，更应以生为本，高度认识到学生为课堂学习的主体 。于是，当思维迥异，个性纷呈的学生带着自己的知识、经验、思考、灵感，兴趣等参加课堂学习，并成为课堂学习的主体，与老师在民主和谐的氛围中平等对话，情感碰撞，生命沟通时，我们的课堂便呈现出空前的丰富多彩与复杂多变，即充满了生成性 。在这样的课堂里；我们的学生才会让激情之流四溢，思维之花闪耀，睿智之言流淌；这样的课堂才是真正的以生为本，才是新课改所需要的理想课堂 。
二、生成与预设的关系
传统观念认为生成与预设是一组对立的概念；精彩的生成往往是无法预设的 。其实不然，精彩的生成是可以预设的 。只不过这种预设 ，已不是传统意义上的预设，它是一种以学生为本的预设，人性化的预设，同时又是一种富有弹性的预设 。进行这种预设时，教师除了进行传统意义上的编写教案，选择教法，设计教学模式，还要更多地考虑学生这一学习的主体，预设他们可能会生成哪些新的教学资源，并给自己一个可以自由支配的弹性空间，让自己能够胸有成竹地接受与拥抱课堂生成 。下面就科学课堂教学谈谈对学生最易产生生成性教学资源的几个方面的预设 。