这样往往可以使受文单位或个人从实际出发 ， 考虑你的建议的合理性 ， 为采纳你的建议打下基础 。一般建议的具体内容要分条列出 ， 这样可以做到醒目 。
建议要具体明白切实可行 。提出自己希望采纳的想法 ， 但同时也应谨慎虚心 ， 不说过头的话 ， 不用命令的口气 。
注意对事实的客观陈述 ， 不加任何臆测 ， 说理明白 ， 不妄加议论 。
6.课程标准的教学建议与说明怎么写一、课程标准的内涵 课程标准是对一门课程从产生到设计和实施的标准化规定 ， 包括课程的性质（定 位）、设计思路、目标、内容框架和实施建议等内容 。
它是政府或学校对课程的基本规 范和质量要求 ， 也是教材编写、教学、评价和考核的依据 ， 以及管理和评价课程的基础 。二、课程标准与教学大纲的区别： 项目 教学大纲 1.从教学的角度出发 ， 对教学目的、教 学内容的确定、知识点的具体要求及深度难 度、详细的教学顺序、各部分内容的课时、教学中应该注意的问题等方面做出相应的要 求 。
2.出发点是直接指导教学工作 ， 从教师 教学的角度出发 ， 过分追求知识的系统性 ， 逻辑关系的严密性 ， 以便改进教师的教学 ， 关注教师教学任务的完成情况 。3.以培养学生获取知识、技能为首要目 功能 标 ， 将发展思维能力作为能力培养的核心 。
4.强调“学科知识体系” ， 即重视知识 的传承 ， 重视学生对知识点的掌握情况 ， 从 而使教师较为关注学生是否掌握了扎实的基 项目导向、任务驱动 ， 也没有强调通过课程 教学使学生“能做什么”。5.教师是“教教科书” ， 教师是教材的 执行者 。
“笔试考核” 。规范的行为主体是教师；教学过程中信 行为 主体 息单向传递、教师单向控制 ， 教学活动以教 师为中心、主体 。
课程标准 1.规定学生在知识与能力、过程与方式、情感态度与价值观 等方面的基本要求；对课程性质、地位作用、课程目标、课程内 容以及各学习领域安排做出相应的要求；对教材编写、教学要求、教学建议、教学评价等也做出了相应的规定和要求 。但不再包括 教学重点、难点、时间或数量等具体内容 。
它为学校和教师进行 课程规划、实施与评价提供了广阔的创造空间 。2.着眼于学生的终身学习与可持续性发展 。
由单纯强调知识 和技能 ， 转向关注学生学习的过程和方法 ， 关注学生素质 ， 关注学 生职业岗位能力的培养 。3.重点是对学生职业能力、素质的基本要求做出规定 。
把培 养职业能力作为能力培养的核心 。4.特别强调学习的过程：注重教学情境的创设；注重“以职 业活动为导向 ， 以学生素质为基础”；注重工作实践在课程中的主 体地位；注重学生职业岗位能力的培养 。
将学习重心从知识的传 5.教师成为课程的开发者 ， 教师是“用教科书教 ， 而不是教 教科书” 。6.所规范的考核体现全面考核、综合评价的总要求 ， 突破了 “知识考核” ， 体现“能力考核” ， 不仅用概念问题考核 ， 而主要 职业现场考核 。
规范的行为主体是学生 ， 教学活动以学生为主体 ， 体现“学 生是学习过程的中心 ， 教师是学生学习过程的组织者、协调人和 专业对话伙伴”的理念 。教师与学生的关系发生了彻底的改变 。