深入阶段（创意评价）：接着以组为单位让学生拆、装茶壶模型，了解茶壶的结构，并启发学生发挥想象，设计一只新颖的茶壶，此时学生的思维相当活跃，他们积极发言：有的说要设计一只桃形茶壶；有的说要设计一只会唱歌的茶壶……此时作为教师应该充分肯定其具有合理、创新的部分，哪怕只有一点点，也必须充分肯定，甚至可以适当的夸张 。终结阶段（结果评价）：一堂课的最后主要是作业评价，此时教师一定要把握好审美尺度，从作品中去发挥学生的创造性思维，并把它作为衡量好差的一个重要标准，这样学生的主体地位才能得到落实，创造意识才能得以增强 。
二、用多种方法评价学生作业评价美术作业是对学生完成学习任务质量的评价，并具有一定的强化作用，教师给予的评语和成绩对学生个人及整个班级都有导向作用，因此，对学生的美术作业应采用多种评价方法 。对于喜欢直观形象的低年级学生，在批改作业时可以采用实物符号，如：插红旗、种红花、贴五星等作业符号 。
印朵红花表示你的画真美，粘个大拇指表示你真棒，画只高高举起的右手表示你要加油……而批改中高年级学生的作业，可以采取分数与评语相结合的方法，如：你的色彩真美丽！你的想象力真丰富！你的画如果有前有后就更棒了……然而无论用什么方式评价美术作业，其关键是要解决如何对图形化、多样化、个性化的美术作业制定评价指标体系，否则就会使评价误入歧途或失去应有的意义 。例：《高大的楼群》一课，我根据教学目标制定了以下三个作业评价指标：1、基本要求：能用各种各样的线描绘高大的楼群 。
2、具体化：楼群外形美观，线与线之间有疏密、长短、粗细变化 。3、可选部分：可用自己喜爱的工具作画，如：印画、刮画等，也允许涂色 。
其中，“基本要求”是基本的技能目标和认知目标，只要学生作业做到这一点就意味着已经达标，应当给以及格 。“具体化”是区分及格以上作业的优劣等级的依据 。
“可选部分”是学生审美情感、个性化、创造性的表现 。三、建立多元化的评价方式让学生充分享受自评和互评的乐趣 每一个学生都是具体的、有个性的活生生的人，我们在评价活动中要尊重学生的个性，充分发挥学生的主体性，既有学生的自我评价、学生间的相互评价，也有师生之间的评价 。
1、学生的自我评价 。自我评价是一种带有浓厚情感体验的自我认识活动，一般采用建立学生学习档案的方式 。
学生在学习档案中收集美术学习全过程的重要资料，包括构想草图、美术作业、相关美术信息、自我评价等 。教师通过学生的美术学习档案，了解学生的学习态度和学习特点，了解学生对美术知识的掌握情况，发现学生的潜能，了解学生发展中的需求，及时给予针对性的指导 。
例：第四册的《想象中的蘑菇》一课，当学生作业时，我在个别指导中发现一位学生的画面又小又乱，但挺有意思，我立即把他的画通过实物投影仪投放出来，教室里顿时爆发出怪异的笑声，他的脸上显得有点不好意思，此时我请学生静下来听一听他是怎么想的？他说：“有 。
9.如何评价幼儿的美术作品如何欣赏、评价儿童画和评价儿童，无论对成人或者幼儿老师都应该加以重视 。
要评价、欣赏儿童画首先应该了解、理解儿童的各个方面的特点 。不要用成人的审美观来要求我们的儿童画，以成人的标准评价我们的儿童画，要站在我们孩子的立场来看待儿童 。
成人的态度和评价对我们孩子会有相当的影响 。如果评价不好，可能会打击、挫伤我们儿童绘画的积极性 。