（《传统语文教学的得失》，《张志公语文自选集》上册，北京大学出版社1998年11月版） 张志公不仅指摘了传统语文教育忽视口语交际的偏向，甚至还从现代化生活的要求来考察语文教育，批评当代语文教育仍然“不以为意”的态度倾向 。言之谆谆，犹在耳边 。
回顾当代语文教育的发展，对口语交际的认识走过了一条艰难的道路，“文革”前是一片空白，“文革”后开始启动，进入新世纪后才真正做到把口语交际与读写放在同一架天平上等量齐观，视之为语文教育不可或缺的一部分 。1963年的中学语文教学大纲一直被视为当代语文工具论、能力论的源头，它首次提出了令人瞩目的中学生语文三大能力： 中学语文教学的目的，是教学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有现代语文的阅读能力和写作能力，具有初步阅读文言文的能力 。
明显地重视文章读写能力，忽视了口语表达能力 。1978年的中学语文教学大纲为之改观，首次提到口语表达能力： 从初中到高中，学生要逐步提高口头表达能力，学会说普通话…… 已经开始重视这项内容了，只是要求非常简单，缺少细目 。
1986年的中学语文教学大纲的表述更进了一步，将口头表达和书面表达并列提出： 口头表达和书面表达在现代生活中具有同样重要的意义 。指导学生口述见闻、说明事理、发表意见等，不仅可以提高口头表达能力，对提高书面表达能力也有促进作用 。
【对话体作文怎么写】 表述得更加详细，具有一定的操作性了 。1988年的初中语文教学大纲除了表明口头表达的重要性外，还在每个年级的能力训练项目中，单列“听说能力”和“说话能力”，与“阅读能力”“写作能力”并列在一起 。
此后的大纲和课程标准都按照“听说读写”或“读写听说”的分类原则，越来越清晰、详细地表述了口头表达能力的教学要求 。不过真正重视口语交际，把它与读写能力平列，并把它提到培智育人的高度的，是新世纪后颁布的义务教育语文课程标准，试看对语文课程总目标的阐述： 语言课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力 。
提出了平行的四大能力，把口语交际能力与其他能力一起纳入语文能力的范畴 。而且课标在后面的每个学段都对口语交际教学目标有专门的详细的阐述（原文过多，不赘述），表明了语文教育界经过几十甚至一百年的探索，已经真正捉摸到语文教育最本质的规律了 。
总之，“听说读写”作为固定词语已经进入当代语文教学的词典，四项能力的培养目标通过教学大纲和课程标准等法规文件规定下来了，为广大师生所重视、兼顾和追求 。二、科学训练是二者的同一归途 既然听说读写四者并列在一起等量齐观，那么就应该把它们都纳入语文训练的范围；既然承认口语交际也是语文基本能力之一种，那么就应该进行科学有效的训练 。
下面提一些一般性的参考建议 。既照顾低起点，又追求高目标 。
人的能力、气质、性格千差万别，人的听说读写也是参差不齐的 。很难用一个统一的方法和标准来“规范”听说读写实践，不过有一点可以确定，那就是在千差万别的学习者中，在参差不齐的能力水平中，选择一个较低的基准作为起步 。
这对于中低等程度的学习者是正好合适的，对于较高程度的学习者也是一个展示超群能力的机会 。例如人教版七年级上册第一单元的综合性学习“ 。