（二）、句子训练 。只要是一个句子 ， 都包括两个方面：一是说的人、事、物、景 ， 二是说目的 。
可有些教师指导学生说一句话时 ， 没有很好凭借图画和事物 ， 认真教学生观察、认识、分析、表达的方法 ， 只是拿出一张图或一事物让学生说写一句话 ， 学生不知道为什么要说写一句话 ， 怎样说写一句话 ， 说写一句什么句型、什么句式的话 ， 导致作文中语调单一、呆板、不活泼生动 。可以改让学生凭图、看物、对话、练习说写一句时间、地点、人物、事件四要素完整的话 ， 四种句型 ， 九种句式的话 。
学生才会在作文中运用不同句型、句式 ， 表达不同的思想、感情、态度、目的 。（三）、段的训练 。
结合八种段式：以事物发展为序段 ， 时间先后为序段 ， 空间变换为序段 ， 总述、分述结构段 ， 因果段、转折段 ， 递进段 ， 并列段 。以此认识客观事物的发生、发展规律 。
不论哪种段式 ， 都是记叙事物的发展和人们对事物的认识 ， 即段的内容 ， 段的中心 。它和一句话一样 ， 也是对人、事、物、景的叙述 ， 也是表达一个意思 。
只不过是把一句话进一步说得更清楚、更深刻 。（四）、篇章训练 。
篇是由段组成的 。通过对审题、立意、选材、谋篇、定法、用语的知识与方法 ， 通过记叙、描写、抒情、议论四种表达方法 ， 文章开头与结尾、过渡与呼应方法 ， 各种文章体裁的知识与方法 。
学会写中心明确 ， 意思完整 ， 详略得当的记叙文和应用文 。（五）、生活现场训练 。
采用生活现场训练 ， 更好地体会“从内容入手”写作文 。通过各种作文教学活动 ， 如“确定中心讨论会”、“选材讨论会”、“作文会诊会”、“小诸葛审题会”、“妙用词语比赛会” ， 从活动中生动具体地学到作文知识与写作文的方法 。
另外 ， 还可开展各种校内外活动 ， 如跳绳、拔河、踢毽、球类、背书比赛 ， 从而学会如何写比赛作文；开展校内外义务劳动 ， 学会如何写劳动场面；举行诗歌朗诵、讲演会 ， 学会如何写会议场面及会议上的见闻；通过参观访问 ， 浏览名胜古迹 ， 学会如何写参观访问记、游记 。学习观察方法 ， 留心周围的事物、事件 ， “处处留心皆学问 ， 人情练达即文章” 。
通过现场生活作文 ， 进一步认识到：生活是作文的沃土 。从而学会写真事、抒真情 ， 陶冶真、善、美的情操 ， 培养良好的文风 。
实行“互评互改” ， 培养学生思维独立性和创造性 。学生作文写好后 ， 组织在小组内讲评 。
先学习别人作文的优点 ， 再用批评的眼光互相指出作文中的缺点 ， 并指出改进意见 。在此基础上重新再写 ， 从而使学生每写一篇都有收获 。
写出诚实的自己的话 “写诚实的自己的话”是老教育家叶圣陶先生说的 。旨在营造“自主”作文的五彩世界 。
所谓“自主”就是不受条条框框的限制 ， 让学生无拘无束的思想 ， 自由自在的写作 。“自主”作文就是“言为心声” ， 率性而为 ， 展现自我的风采 ， 体现鲜明的个性 。
应当脱离作文教学的陈旧方式 ， 可以让学生在“自主”状态下写作 ， 褪去矫揉造作、模仿穿凿 ， 赋予其鲜活的想象力 ， 丰富的创造力 ， 等待收获的将是缤纷的色彩 ， 清新的果实和勃勃的生机 。写作时 ， 课堂上常发生这样的情况：有的学生文思枯竭 ， 三言两语就把要说的倾倒完了 ， 干干瘪瘪；有的学生却思绪绵绵 ， 脑子里如有活水 ， 或潺潺流淌 ， 或波澜起伏 ， 笔下洋洋洒洒 。