总之，我们应该结合原文的具体内容进行点评，使点评言之有文 。
四、点评时应有所侧重点
点评文章，万不可面面俱到，而应该选择自己要评析的侧重点进行，切忌眉毛胡子一把抓，那样就不能凸现文章的特色 。我们或从文章的思想，或从文章的语言表达或从文章的创新角度等入手，选择文章最具特色的亮点进行，使点评能抓住文章的特点，避免避重就轻 。
综上所述，掌握了以上四点，我们就可以给文章写点评了 。
7. 怎么写摘抄点评 小议摘抄 语言的积累对于学习语文十分重要 。
郭沫若先生有言：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千均任歙张 。”如果学生积累了大量的语汇、句式、段篇，下笔时就能辞直义畅，奔弛放达，任凭吞吐 。
那么，如何加强语言的积累呢？I 认为，指导学生摘抄是一种行之有效的方法 。虽然二00一年新版教材已经注意到在每次阅读教学的“思考、练习”中有意识地安排摘抄，但是，仅仅在课堂上练习几次是远远不够的 。
我们还应指导学生在课外进行摘抄，使学生养成日积月累的摘抄习惯，积硅步以至千里，积小流以成江河 。笔者在指导学生摘抄方面作了许多探索，积累了一些经验，现罗列如下以为引玉之用 。
一、指导摘抄首先要充分调动学生的兴趣 。教师指导学生进行摘抄不仅要在不增加学生的课业负担的前提下进行，而且要让摘抄与抄写生字词、书面回答课后问题等课外作业区分开来，在内容、形式、时间等方面给学生一个自由广阔的空间 。
让学生按自己喜欢的方式进行活动：可看书报，也可看杂志；可边读边抄，也可边抄边背；可以坐在家中的小书房慢慢品味抄写，也可以在学校挤休息时间快速阅读摘录 。看自己所想看，写自己所想写，乐而为之 。
这样才能使摘抄成为学生的一种主动需要，真正促进学生的主动阅读 。二、指导摘抄要有计划性 。
摘抄最好从三、四年级开始 。因为低年级阶段识字量较大，根据学生年龄特点，课外学习主要以巩固生字词为主，所以很少有其它更多时间进行阅读抄背 。
而三、四年级开始，识字量逐渐减少，学生的课外学习不需要埋没在字词堆里，就可以有时间阅读、抄写、背诵 。另外，三、四年级开始，学生对字典的运用日趋熟练，也给课外阅读带来了方便 。
摘抄的内容也不能完全任“天马行空”，这样对学生组织积累的语言没有好处 。最好能根据教材及教学实情进行分学期、分阶段、分类别组织，如这一月摘抄写景类，下一月摘抄写人类等，有的放矢，事半功倍 。
三、指导摘抄要循序渐进 。如果摘抄从三年级到六年级持续进行，那么在摘抄的数量、内容、形式上的要求都要有所变化，保持学生的“最近发展区域”，促进学生更有效地学习 。
如笔者根据本班学生情况分年级列要求如下： 年级 数量 内容 形式 三年级 30-50字 优美词句 抄写，不认识的字查字典，在旁边批注 四年级 50-100字 优美句段 五年级 100-200字 优美段篇 抄写，批注生字词，赏析优美句、段 六年级 200-300字 抄写，批注，读后感 这样，不同的阶段有不同的具体要求，既使摘抄步步落实，又不知不觉地培养了学生良好的学习习惯，如查字典，边读边想等 。四、指导摘抄要与课堂教学相结合 。
摘抄作为语文课外学习的一项内容，与课堂学习不是截然分开的 。一方面它应有自身的计划与安排，另一方面它也应随时成为课堂教学的好助手，与课堂教学相得益彰 。
如教学《卢沟桥的狮子》一文时，我考虑到卢沟桥的历史意义对于不大关心历史的学生来说是理解的难点 。于是，提前布置预习时，我安排学生摘抄“七七事变”的详细经过，并谈感受 。