二、注意说课中的语言运用 1.独白语言 说课时大部分用的是这种语言，切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿，要用足够的音量，使在场的每个人都听得清清楚楚 。速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来 。
具体地说，教材分析要简明，理论根据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款一一叙述，重、难点则用重音来强调 。2.教学语言 因为说课不仅要说“教什么”，还要说“怎样教” 。
说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课，只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来，但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤 。有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，推测了你的课堂教学效果 。
教学语言在何时用呢？ （1）设计的课堂导语应用课堂教学语言 用新颖有趣或简明扼要的导语来吸引听课者 。说导语时说课者要把听课的老师看成是自己班上的学生，声音该高则高，该慢则慢 。
（2）课堂的总结语应用教学语言 在说课时设计的结束语应具有双重性，不但要打动听者，而且还能让听者从你的语言中推测你在课堂上也会深深地吸引学生，这就要求结束语既要精彩，又能将精彩恰当地表达出来 。（3）说课中阐释和提问语应用教学语言 阐释语也叫讲授语，它主要是对所讲知识的解释、分析和阐发，这种语言以认简明、准确、条理清晰为要点好的提问语可以启发学生思考，使学生的学习变得积极生动，并容易把问题引向纵深 。
让听者判断你提问的质量的高低 。三、注意理论依据 说课中应该说出哪些理论依据？ 1.教学大纲是教学的主要依据 。
2.学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象 。3.教材和学科特点也是重要的理论根据之一 。
4.教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据 。不管运用哪一种理论，都要说得具体、、令人信服，切忌出现以下问题： 1.理论堆砌不适用 。
例如教学目的要求制定的根据是“从信息论、控制论的观战出发 。”
又根据“教育学、心理学的原理 。”
加上“小语大纲的的要求 。”
2.理论空洞不管用 。例如：每一课都用“根据大纲要求，我班学生的实际，自己的教学实践，特制定 。
”这种理由只是空架子 。
没有实际内容，究竟根据大纲的哪一条要求，你班学生的实际是什么，你的教学实践又如何呢？别人不得而知，与其这样说为什么，还不如不说的好 。再论如何说课说课，就是授课教师在备课之后，向同 行系统介绍自己关于某课的教学设想（意图）及其理论依据，而后听者评议、交流切 磋的一种教研形式 。
实践证明，说课活动是提高教师教学水平生动、经济有效的方式 。一、说课的主要内容 1.说教材---说本教材目的、联系、教学目标、重点、难点和课时安排 。
2.说教法---说本课选择何种教学方法、教学手段及其教育理论依据 。3.说学法---说本课拟教给学生什么学习方法，培养哪些能力 。
4.说教学程序---说本课的教学思路课堂结构及板书设计等 。说本课不仅要回答“怎样教”的问题而且要以现代教育理论为依据阐明“为什么要这样教 。”
有利于促进教师积极主动地学习教育理论，用教育理论指导教学实践，改进教学，不断提高教学水平 。说课活动有说又有评，特别是课后的说评结合，围绕这课的教学怎样落实素质教育要求，怎样提高深堂教学效益，各抒已见，相互交流，不仅锻炼了参与者说与评的能力，而且促使教师在理论与实践的结合上有了新的认识，新的提高 。