（2）、读完后马上说出或者写出自己的原始感受、整体把握和印象最深的地方，强化对文本的认识 。现在不少课堂让学生第一遍读，不利用宝贵的原始印象，而是将读作为点缀，走走过场，失去了语文学习的灵魂 。
（3）、课标依据是：能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受 。2、夯实基础，语词（或文化）积累※现代文 第一 。
基础内容有（1）注音 （2）解词并造句 （3）文学文化常识 等 。第二、可以让学生去文本中主动寻找，也可以由教师编成基础测试题形式直接进行测试，达训练之目的 。
可以编成活页练习 。训练有时比老师照本宣科地讲字词更有用 。
※文言文（采用注释评点式强化基础） 文言文基础模板示例： 君子曰：学不可以已 。青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水 。
木直中绳，（ 已： 特殊句式： 于： 于： 为： 中： ）輮以为轮，其曲中规，虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也 。故木受绳则直，金就砺则利，（ 有： 槁： 暴： 然： 就： ）君子博学而曰参省乎己，则知明而行无过矣 。
（博学： 乎： 知： ） 基础扩展（温故知新或者叫引申归纳，主要指对重要的字词进行一词多义、词类活用或者重点句式的归纳，以求扩展和温习之效用）： 如：（1）总结参、省、中、暴、就等动词（2）者 。
也表判断，举出学过的例子 。评点：（可以从任何一个侧面评点，只要言之成理即可） 说明：（1）、本模板对于巩固、省、文言知识，抓言求文意义重大，以训练代替教师的繁琐枯燥的讲解 。
（2）、本模板侧重于解释给出的文言字词句等基础知识（特别对加点词的意义用法要解释）、翻译标线句子等方面（3）、设计依据：吸收传统文言文教学注重字词串讲的优点，更注重学生的自悟自得，加强语文基础积累同时，进行一点个性化的阅读 。3、整体感知，理解文本 根据不同文本特点提出不同要求 。
例如：（1）抒情类散文注意理出文章的感情线索和思想感情 。（《荷塘月色》《纪念刘和珍君》等）（2）叙述类文章简要概括故事情节、理清线索、明确核心（如《最后的常春藤叶》《鸿门宴》等）（3）议论类文章迅速把握中心论点，明确从几方面论证中心（如《马克思墓前的讲话》《六国论》） 。
等等 本设计课标依据：从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情 。初读若能达到这一要求，当为基本读懂文章，有了一定阅读能力 。
本读懂了文章 。4、我的发现，交换发现 基本读懂文章后，就要深入研讨文本 。
写出个性发现 。设计一些问题，引导学生发现：读完文章，你最突出的感受是什么？你最大的收获是什么？你最喜欢文章的哪一点？你认为课文最值得学习的是什么？读完文章，你最大的疑惑是什么？文章对你的写作有什么启发？你认为，本课的学习目标是什么？等等 。
问题可以依据文本，简约而不繁琐 。学生的发现应在整体把握的基础上，指向对文章的主题、思想感情、内容、结构、语言、表达方式等要素的凝聚上 写出你的问题 。
运用问题发现法，设计问题，回到文本中，利用相关知识解答所设问的问题，力求学习有更大的收获 。用主问题模式，设计一个自己最感兴趣最值得探究的问题，并试着运用学过知识，在文本中寻找答案 。
二、交流发现之三重 完成预习学案后，进行学伴交流、小组交流和班级交流的三重合作 。1、学伴交换学案 。
学完后，找一个学伴交换学案，交流彼此的整体感知、基础知识和独特发现，发现自己忽略的或者错误的要补、删、矫，最好催生新的发现 。本设计课标依据：注重个性化阅读，充分调动阅读者的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验 。