(2)、读完后马上说出或者写出自己的原始感受、整体把握和印象最深的地方,强化对文本的认识 。现在不少课堂让学生第一遍读,不利用宝贵的原始印象,而是将读作为点缀,走走过场,失去了语文学习的灵魂 。
(3)、课标依据是:能用普通话流畅地朗读,恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受 。2、夯实基础,语词(或文化)积累※现代文 第一 。
基础内容有(1)注音 (2)解词并造句 (3)文学文化常识 等 。第二、可以让学生去文本中主动寻找,也可以由教师编成基础测试题形式直接进行测试,达训练之目的 。
可以编成活页练习 。训练有时比老师照本宣科地讲字词更有用 。
※文言文(采用注释评点式强化基础) 文言文基础模板示例: 君子曰:学不可以已 。青,取之于蓝,而青于蓝;冰,水为之,而寒于水 。
木直中绳,( 已: 特殊句式: 于: 于: 为: 中: )輮以为轮,其曲中规,虽有槁暴,不复挺者,輮使之然也 。故木受绳则直,金就砺则利,( 有: 槁: 暴: 然: 就: )君子博学而曰参省乎己,则知明而行无过矣 。
(博学: 乎: 知: ) 基础扩展(温故知新或者叫引申归纳,主要指对重要的字词进行一词多义、词类活用或者重点句式的归纳,以求扩展和温习之效用): 如:(1)总结参、省、中、暴、就等动词(2)者 。
也表判断,举出学过的例子 。评点:(可以从任何一个侧面评点,只要言之成理即可) 说明:(1)、本模板对于巩固、省、文言知识,抓言求文意义重大,以训练代替教师的繁琐枯燥的讲解 。
(2)、本模板侧重于解释给出的文言字词句等基础知识(特别对加点词的意义用法要解释)、翻译标线句子等方面(3)、设计依据:吸收传统文言文教学注重字词串讲的优点,更注重学生的自悟自得,加强语文基础积累同时,进行一点个性化的阅读 。3、整体感知,理解文本 根据不同文本特点提出不同要求 。
例如:(1)抒情类散文注意理出文章的感情线索和思想感情 。(《荷塘月色》《纪念刘和珍君》等)(2)叙述类文章简要概括故事情节、理清线索、明确核心(如《最后的常春藤叶》《鸿门宴》等)(3)议论类文章迅速把握中心论点,明确从几方面论证中心(如《马克思墓前的讲话》《六国论》) 。
等等 本设计课标依据:从整体上把握文本内容,理清思路,概括要点,理解文本所表达的思想、观点和感情 。初读若能达到这一要求,当为基本读懂文章,有了一定阅读能力 。
本读懂了文章 。4、我的发现,交换发现 基本读懂文章后,就要深入研讨文本 。
写出个性发现 。设计一些问题,引导学生发现:读完文章,你最突出的感受是什么?你最大的收获是什么?你最喜欢文章的哪一点?你认为课文最值得学习的是什么?读完文章,你最大的疑惑是什么?文章对你的写作有什么启发?你认为,本课的学习目标是什么?等等 。
问题可以依据文本,简约而不繁琐 。学生的发现应在整体把握的基础上,指向对文章的主题、思想感情、内容、结构、语言、表达方式等要素的凝聚上 写出你的问题 。
运用问题发现法,设计问题,回到文本中,利用相关知识解答所设问的问题,力求学习有更大的收获 。用主问题模式,设计一个自己最感兴趣最值得探究的问题,并试着运用学过知识,在文本中寻找答案 。
二、交流发现之三重 完成预习学案后,进行学伴交流、小组交流和班级交流的三重合作 。1、学伴交换学案 。
学完后,找一个学伴交换学案,交流彼此的整体感知、基础知识和独特发现,发现自己忽略的或者错误的要补、删、矫,最好催生新的发现 。本设计课标依据:注重个性化阅读,充分调动阅读者的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验 。