⒊联 。联系生活实际，写出真情实感 。（详写）
⒋结 。总结全文，点明观点 。（略写）
师：下面我们做一个练习，写一则简单的读报感 。（发资料）
师：大家可以思考以下两个问题：（投影）
1.你认为网络对你有影响吗？好还是不好？
2.你认为网络安全重要吗？网络安全应该包括什么内容？
生：学生分组讨论、动笔 。
师：（巡视指点）
师：指名学生上台读出自己的构思、提纲 。
生：写出初稿 。
师：指名学生读出文章 。
生：读出文章 。
师：大家听了这位同学读的这篇文章觉得它好在哪里？不足之处又在哪里呢？
生：评议文章 。
师：小结 。
第四环节：活动向课外延伸
活动小结：通过这次活动使我们进一步认识到生活处处是语文，只要我们做个生活的有心人，运用我们这节课学到的读报知识，多读、巧思、勤写，一定会收获学习语文的更大乐趣 。
（活动延伸，让学生写身过发生的事，联系现实生活、感受生活、观察生活 。）
师：电脑离我们越来越近，很多同学家里也有了电脑 。你用它来干什么呢？你对它的认识有几深呢？它对你的学习有没有帮助呢？你和它之间曾经发生过什么故事呢？在剩下的时间里请大家把你与电脑（网络）的故事写下来 。让我们分享你的乐趣 。写一篇读后感或“我与网络的小故事” 。
3.鼓励学生善于利用报纸、电脑等知识媒体为我们服务 。
3.看完报纸之后,应该怎么写读报心得我和报纸 【作者：日本高知县土佐塾中学三年级 田香纮志（日本）】 荐评教师：后藤龙二 编者按： 通过探究性课程来锻炼学生思维，培养其自我学习研究的能力，从而挖掘学生的潜力，是目前国内很多学校正在尝试的一种方法 。
这里我们就给大家推荐一篇日本初三学生所写的探究作文——这种研究学习课可不是中国的独创哦 。小作者原本是被迫每周翻看大量报纸，写读报心得，可是坚持了一两年下来，竟有许多意想不到的收获 。
比如比较不同报纸对同一条新闻的不同报道和处理，从中竟可以看出采访人员和编者的各自风格和想法 。进而得出结论，报道会因人而产生差异，要想更客观地了解事件本身，必须多方收集资料，并独立思考…… 9月的一个星期日早上，我比平时稍迟了点起床，睡眼蒙眬地下楼梯，向妈妈问声“早安”后，就走向洗漱间 。
然后一边吃着早餐，一边看着电视上著名主持人的节目，嘉宾们正对时下的各种事情评论着 。那些事情，有的我刚刚知道，有些则是深有同感，意味深长 。
一吃完早饭，我就随手翻阅身边的报纸 。哗啦啦地翻着报纸，有选择地进行阅读 。
与喋喋不休的电视节目不同，看报纸则要在“阅读”上下功夫 。因为整天忙于学习，如果光看电视报道的话，不用思考，光是接受，总觉得脑袋会生锈似的 。
一 进入初中后，有“读报笔记”作业 。每周要归纳所关心的两个报道的内容，进而写上自己的感想 。
开始这对我来说简直太难了 。首先是为能写出感想，必须煞费苦心地探求报道的来龙去脉 。
虽说这些报道只要看一遍，但一整周的报纸都必须一一过目，依旧是件非常费力气花时间的事 。其次写感想时，如果不用心思考，那么作业就会显得非常单薄，人云亦云，缺乏新意 。
所以，很不擅长写作的我，在好不容易盼到的星期天里，不得不花去大半天的时间，用在读报笔记上 。就这样经过两年的努力，到了初三时，我已能得心应手地查找自己要找的报道了 。