第二， 就教材而言，要强调教材的基础性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，在这个基础上结合儿童经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，去形成学生的个性化解读 。否则，所谓的个性解读和生成就会失去根基和方向 。
第三，就教学而言，要强调精心的预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的“生成”，激发高水平和精彩的生成 。
二、以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性
第一，以生成的主体性为导向，提高预设的针对性相对而言，生成强调的是学生的活动和思维，它张显的是学生的主体性；预设强调的是教师的设计和安排，它张显的是教师的主导性 。教是为学服务的，它意味着要根据学生的学习基础和学习规律进行预设，想学生所想，备学生所想，从而使预设具有针对性 。
第二， 以生成的不可预知性为导向，提高预设的开放性 。
生成是师生的“即兴创造”，是“无法预约的美丽”，它犹如天马行空，不期而至 。为此，预设要有弹性和开放性，给生成腾出时间和空间 。在传统教学中，教师习惯于把课堂上的一切都算计在内，把 “意外情况”、“节外生枝”都视为课堂异端而加以排除，生成自然也就无了立锥之地 。教师要确立生成的意识，要深入思考课堂教学的大方向、大环节和关键性内容，把握课堂教学的整体思路和目标指向，为学生的自主活动提供必要的时间 。
第三， 以生成的动态性为导向，提高预设的可变性 。
强调生成的动态性，意味着上课不是执行教案而是教案再创造的过程；不是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上 。它要求教师在课堂教学活动中不能拘泥于课前的预设，要根据实际情况，随时对设计作出有把握的调整、变更 。
三、教师应走出教学实践活动中的预设和生成误区 。
第一，为生成而生成，刻意追求生成，对生成缺乏有效引领肆意进行盲目生成，事实上是一种违反生成规律和特点的虚假和无效的课堂生成 。为此，教师一定要组织和引导学生围绕教学目标、在科学预设的基础上进行开放的互动的合理适度的生成 。
第二，一味追求课堂预设完美，力争教学环节面面俱到、滴水不漏
老师过度表演和预设的课堂，课堂效益是不会高的 。为此，我们教师应转变思想，尊重学生学习的权利和创造性，在老师精心预设和指导下，在课堂上大胆放手让学生根据创设情境进行自主、合作乃至探究性学习，自我反思、生生互动、师生互动，才能使课堂焕发出生命活力，才能让课堂充满师生智慧，才能更好地适应新时代课改的需要，把素质教育的人本思想落到实处 。
5.如何处理课堂生成的问题——课堂教学反思（3）课上完了，教研室李主任不无遗憾地说：“你的课上有许多生成的问题，如果处理好了，那就是教学的一大亮点，可惜的是，你没有很好地把握这些问题，错过了教学契机 。”李主任的一番话把我又带回了课堂……
当我正按照自己的思路授课时，一个学生的问题打断了我的思路，他问：“老师，为什么这首词下片的‘大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼’后面打的是分号呢？”听了他的问题，我的心陡的一沉：坏了，备课时虽然注意到了这个分号，但没有细细推敲，这孩子真是哪壶不开提哪壶啊！于是在我自己都没把这个问题想明白的情况下，我硬着头皮做了回答，估计学生听得也是云里雾里的 。等我好不容易把这个问题处理完了，另一个学生又举手发问：“老师，为什么‘白发谁家翁媪’后面不打问号呢？这明明是在发问哪 。”我知道他的问题问得很好，便给予了肯定，接着又说：“待会我们再来讨论这个问题 。”我的本意是不想打断教学流程，把这个问题放到最后质疑环节去解决，这应该也是无可厚非的，但要命的是，直到下课后学生走出教室时，我才想起这个问题还悬而未决呢！当时感觉真是哭笑不得 。连续两个生成的问题我都没处理好，这不能不算是教学中的一大败笔 。后来，我又用了一课时的时间去结束《清平乐 村居》一课的教学，在这节课上，我对上述两个问题重新做了理答，效果不错 。对第一个问题，我先告诉学生分号表示并列的意思，分号前描写大儿、中儿的举动，分号后则描写小儿的“无赖”之举，作者用描写两个人的笔墨去刻划小儿一个人，由此你看出什么？“由分号可以看出作者着力刻划的是小儿的情态 。”学生很快就给出了这样的答案，问题迎刃而解 。至于第二个问题，我让学生自己去思考，学生很快也都有了答案 。一生说：“这样写能增强文章的表达效果，使文章读起来更有味 。”另一个说：“其实作者早就知道这是谁家的老爷爷老奶奶，否则他怎么知道在房前屋后忙活着的是老两口的几个儿子呢？”能结合下文来理解问题，这真是太好了，在给以赞赏的同时，我在心里暗暗抱憾：要是能在上一堂课把这些问题都处理掉该多好！