幼儿园区角方案怎么写( 三 ) _园区

2、材料投放：材料提供的目的性、层次性、多功能性。（二）教师的指导水平1、区角活动指导方案的制订情况。
2、教师在幼儿区角活动过程中的指导情况。3、教师组织幼儿区角活动后的自我反思情况。
4、教龄与区角指导的相关性。（三）幼儿在区角活动中的发展情况1、幼儿规则意识的发展。
2、参加区角活动的主动性与独立性。3、在区角活动中所表现出来的创造性与合作能力。
三、调查的方式（一）调查范围和对象：本次调查随机选取10所不同级别幼儿园（省、地市级分别2所，一、二级分别3所）中的30个班（小、中、大班各10个）的区角活动。同时，还向全市32所幼儿园的教师发放了300份问卷，以收集更多的消息。
（二）调查形式从调查的广泛性和深入性考虑，拟本次调查将问卷、实地观察和访谈、查阅资料等多种方法紧密结合。为了使调查体现科学性，我们组织课题组成员反复学习科研方法调查法，在次基础上先分头设计调查的相关量表；再集中交流研讨初步确定教师问卷、观察记录、园长教师访谈等内容；最后组织预测研讨设定调查量表。
1、教师问卷调查。本次调查共印制问卷三百份。
问卷投放根据各园教师人数的大致比例分发，请各园业务园长负责回收，回收到有效问卷288份。2、实地观察区角活动。
对随机选取的10所幼儿园中的小、中、大3个班的区角活动进行现场观察记录。3、访谈。
对10所幼儿园的园长、教师进行实地采访，了解她们在开展幼儿园区角活动中的想法和做法。4、查阅资料。
通过查阅幼儿园及班级的区角指导计划，教师的观察记录与反思，深入了解幼儿园教师指导区角活动的能力。四、调查结果分析（一）幼儿园对开展区角活动的重视程度有很大改观。
从教师问卷及园长访谈了解到，幼儿园对开展区角活动十分重视的占33.68%；重视的占39.58%；一般的占4.2%；不重视的占22.57% 。应该说经过前阶段宣传学习及相关的研训，幼儿园对开展区角活动的重视程度有了很大改观。
（二）不同级别幼儿园区角的设置存在差异。（见附表一）1、内容设置上有差异。
幼儿园的区角一般是依据五大领域或多元智能理论设置的。调查中发现省级、嘉兴级的幼儿园在区角设置上相对合理些，内容丰富多样，力求促进幼儿全面发展。
而一、二级幼儿园中则存在区角内容设置不合理现象：如区角内容混乱，区角内容偏向美工等。2、空间挖掘上有差异。
相对来说，级别高的幼儿园和领导重视开展区角活动的幼儿园善于在空间挖掘上下功夫。如有的园通过变（变午睡室为活动室）—挖（挖掘走廊、厅道、教室角落创设区角）—伸（教室里原有布局上的伸展）的合理改造，创设了固定与动态相结合的宽敞的区角场地。
而有的园则空着教室中间大大的场地，只利用了教室的角与边创设区角，致使幼儿在拥挤的状态下无法自由探索，实现同伴间的合作。3、静态环境设置上有差异。
区角静态环境既包括地面、墙面布置，又包括间隔物的摆放。调查发现：墙面布置在教育性和信息量上有很大差距，有的园只有区角名称、进区记录表，而有的园则在这些内容的基础上增添了作品展示墙，学习示意图及操作版块园地等，通过墙面上针对性极强的信息告诉幼儿进区后怎样活动。