经典|如何从“死活读不下去”中解困( 二 ) 普鲁斯特|经典|外教|马尔克斯

首先教师本人必须是一位优秀的阅读者，唯其如此，你才具备引领学生阅读的资质。教师读书可以分为三个层次：其一，完善知识结构，少犯错误；其二，打上精神底色，打造精神殿堂；其三，有前两者做基础，兴之所至，自由读书，从心所欲不逾矩。有的学生阅读《平凡的世界》时，发觉其悲剧意识极浓，并联想到李宗盛的歌曲《山丘》中的“越过山丘，却发现无人等候” ，阐发其中巨大的荒芜感，对同龄人而言这观点极为可贵，然而却被教师忽略了，因为教师的学养分量不足，自然无法引领学生达成阅读高阶目标。
道术并用，引领阅读
其实读者、家长、学生和教师最关注的是什么方法可以让读书“有效” ，关注实效也算是我们文化传统中一个人所共知的“隐形”倾向，但是切不可因此堕入短视化、唯功利的泥淖。
首先给予孩子一个坚实的阅读时空。李希贵担任山东高密一中校长时推行了一项语文教育改革，名曰“语文实验室计划” ，运用课程化的方式强化名著阅读和针对性写作训练。读写空间叫“语文实验室” ，类似今天的专业学科教室，配备经典名著、精选报刊和相应工具书。语文课一半甚至三分之二的课时来“语文实验室”完成。阅读的经典分为核心、紧密、松散三个层级，写作分为规定性写作和个性写作。表面看并没有琳琅满目的技术元素支撑，但是元气淋漓触摸到了母语教育的核心，而且不仅提升了语文素养，还提升了学生的精神品质。其实时至今日，仍然可以推行，虽然时空定位不一样，然而读书只有好坏之别，并无新旧之分，过去匮乏图书，今天匮乏读书。
其次，要让学生参与活动的谋划构建，让他们真正做学习的主人，为他们组建学习共同体，搭建他们渴求的学习平台，培育他们的研究意识、习惯，促进他们的思维生长。譬如可以让学生结合诗词学习选编一册唐诗选本、一册宋词选本、一册苏东坡作品选本、一册鲁迅作品等，配以规范导读、精准注释和精彩鉴赏，培养他们的文学鉴赏眼光与能力。再譬如可以让他们自己编辑、印刷、设计出一本刊物；可以由他们策划一个读书沙龙或者论坛；还可以让他们改编几个课本剧，自编自导自演一出经典名著改编的大戏。我的学生曾经把《鸿门宴》改编成两种风格的剧本，一种忠实于原文，一种由班里精通芭蕾的同学演绎了一出轻魔幻剧，而他们自己编演的《傲慢与偏见》更是将其解读力、鉴赏力和创造力发挥到了极致。
再其次，匠心设计有创意、贴近学情的学习活动，引导学生进行深度阅读，培养他们的思辨能力。对具有一定阅读素养和知识水平的中学生，在引导他们注重基本理解的同时，可以设计具有批判性思维的问题，以培养他们的研究精神和创见。可以设计宏观性问题，譬如读《堂吉诃德》，可以引用别林斯基的评价进行统领：“在欧洲所有一切著名文学作品中，把严肃和滑稽，悲剧性和喜剧性，生活中的琐屑和庸俗与伟大和美丽如此水乳交融……这样的范例仅见于塞万提斯的《堂吉诃德》。 ”告诉学生，我们过去过于重视滑稽、喜剧性、生活中的琐屑和庸俗，而忽略了另外一面，阅读研讨过程中请加以探究。
在日常学习中，组织群文阅读加以拓展也要适时引导，譬如学习王安石的文章《答司马谏议书》，感受王氏作为改革家勇气和坚定的同时，再和学生一起阅读司马光劝导王安石的四千字长信《与王介甫书》。两位都是大贤，围绕富国利民，往复辩论，光明磊落。王安石于公决绝霸气，司马光对友透彻诚恳，如此阅读显然效果更佳。