在具体阅读一篇文章时 ， 同样可以设计活动把学生导入思维与思想的深层 ， 譬如读汪曾祺的《玉渊潭的槐花》 ， 可以问汪先生自言著文深受归有光影响 ， 从中找出依据并分析其中美学价值；读《陈小手》《黄油烙饼》 ， 引导学生分析大众喜欢的花花草草、吃吃喝喝层面之外 ， 汪先生笔下隐含的“抒情人道主义” 。 培育学生的批判性思维、深度阅读能力在名著阅读中的落实 ， 需要策略 ， 需要思路 ， 也需要学理 。
还有 ， 培养学生阅读名著经典 ， 要立足于国民阅读素养、国民写作能力的建构 ， 着眼于健全人格、悲悯人性、精神格局的打造 。 譬如在阅读文学名著之外 ， 还要引导学生阅读历史、美学、哲学及学术名著 。 阅读过程中 ， 既要注重宏大叙事、宏观思维 ， 又要重视细节体验、精读批注 。
在武侠小说中可以有各色奇遇 ， 先前是武功低弱的曾阿牛 ， 山洞奇遇获取心法秘籍 ， 出山即为打遍天下几无敌手的张无忌 。 而经典阅读唯有一本一本积累 ， 小火微煨 ， “急不得也么哥” 。 突破瓶颈 ， 突出围城 ， 不能只是坐而论道、指点江山、激扬文字 ， 更需要有意义、有力道、有理性的行动 。
（作者系济南外国语学校特级教师、中国教育报2020年度推动读书十大人物）
《中国教育报》2022年03月16日第9版
【经典|如何从“死活读不下去”中解困】作者：刘笑天

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