一、根据儿童语言特点，运用儿歌突破难点 工整压韵，朗朗上口，浅显易懂是儿歌的一大特点 。在拼音教学中，抓住字母字形的特点，特别是遇到难点的时候，编一首儿歌，学生在边读儿歌边拍手边识记中便可以突破难点，记住字母的形体 。
这样学拼音既生动活泼，又轻松愉快 。单韵母只有6个，看似容易，但对初次接触拼音的学生来说也是困难的 。
我抓住单韵母字形的特点，运用形象化的语言，结合插图编成儿歌： 圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴a a a； 大公鸡，哦哦叫，拢圆嘴巴o o o； 水中游来一只鹅，水中倒影e e e； 漂亮小i带帽帽，咧开小嘴 i i i ； 树上有个乌鸦窝，翘起小嘴u u u； 小鱼吐个小泡泡，吹起笛子ü ü ü 。朗朗上口的儿歌，立刻吸引了儿童的注意力，学生们随着儿歌拍起了小手，形象化的语言帮助孩子们记住了字形和发音，同时也激发了孩子想学下去的欲望 。
枯燥无味的符号，注入了诗情画意的语言，活跃了课堂气氛，使学生感到学拼音很有意思 。学习单韵母的同时还要分别学习单韵母的四个声调，这是难点也是重点 。
运用形象化的儿歌，配上手势，学生很快掌握了四声的特点，并牢牢地记住了 。一声高高平又平，二声好像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡 。
学生之间互相检查，你读一遍，我读一遍，是那样的认真和积极 。我还启发学生自编儿歌，学生们读着自己改编的儿歌：一声平，二声扬，三声拐弯，四声降 。
成功的喜悦洋溢在小脸上，能力强的学生帮助能力弱的学生，主动参与，相互合作的意识逐渐地渗透于教学中 。二声、三声比较难读，但配上小儿歌和手式后，降低了难度，大部分同学能准确读出单韵母的二声、三声 。
这些形象的儿歌不仅降低了读调上的难度，同时也为正确地书写调号打下良好的基础 。单韵母学完后，紧接着要学23个声母 。
声母中的一些字母的外形相似易混，这对分辨力较差的学生来说，掌握起来困难更大，要想解决这个困难，就要借助儿歌将抽象的字母变为贴近生活的形象化的语言，通过形近字母的对比，帮助学生抓住字母的特点，加强记忆 。右下半圆b b b，右上半圆p p p，左下半圆d d d，左上半圆q q q 。
女孩听广播b b b，举旗上坡p p p，鼓锤鼓面d d d，气球上天q q q 。一个门洞n n n，两个门洞m m m，一根小棍l l l 。
柳条绕圈ɡ ɡ ɡ，一根拐棍儿f f f，一根伞把儿t t t，一把椅子h h h，一个气球q q q，一块西瓜x x x，一棵小苗r r r，一根树叉y y y 。有了前面的儿歌做基础，学到后面的复韵母时，学生已经自己学会对比了 。
例：学到ui时，学生就能主动与iu比较，马上发现ui就是把iu颠倒过来，学到ie时；学生又与ei比较，马上指出ie就是把ei颠倒过来 。这样，学生用刚学到的方法，主动找特点进行对比，很快就记住了字母的字形 。
同时，学生在积极参与教学，不断探究的学习过程中，学习语文的能力也渐渐地提高了 。一些拼音规则易忘易混，也是教学中的难点，借助儿歌记住规则也是很好的方法 。
iu相连标在后；谁在后谁戴帽 。小ü特别有礼貌，见到j q x y就脱帽，脱了帽还念 ü。
j q x y 不和小u做朋友。学生很喜欢读这些贴近生活的儿歌，感到很有意思，经常读也不觉烦 。
通过反复记忆，学生轻松地记住了规则，并在拼读中自觉地运用进去 。以上的这些儿歌，刚开始是由教师根据字母特点来编的，慢慢地在教师的启发下学生发挥自己的想象，也能编出朗朗上口的儿歌 。
课堂上经常出现这样的场面，每出示一张教学图，学生往往抢着编儿歌，兴趣昂然，主动参与的学生占班级的大多数，表现出极强的创作欲望 。例：学r时，有的学生说：海边看日出r r r，有的学生说青青小苗r r r，学生抓住r的读音和字形的不同特点编出儿歌，一下子就记住了字母r 。