第一篇写了标题后 ， 只写了一个 “ 夫 ” 字就没了 ， 他评曰： “ 大有作文之势！ ” 第二篇仅有标题 ， 连 “ 夫 ” 字也没有 ， 他评曰： “ 引而不发 ， 妙也！ ” 第三篇干脆白卷 ， 连标题都没有写 ， 他还是给他加上一个评语： “ 清白可喜 。” 这当然是个笑语 ， 带着某些讽刺意味 ， 但笑过之后 ， 逆向思考一下 ， 我认为它还颇有一些启示意义 ， 那就是写作文批语时注重掌握鼓励的学问 。
教师的眼睛不能专找学生的不足 ， 还应发现优点给予鼓励 。从某种意义上来说 ， 好作文不一定是老师教出来的 ， 但可能是教师鼓励出来的 。
人常说 ， 教育的艺术 ， 说到底是一种鼓励的艺术 ， 写作文评语也是如此 。一个语文教师必须在评语中贯彻鼓励性原则 ， 敢于鼓励 ， 善于鼓励 。
教师批改作文不是法官判案 ， 不必那么拘泥 ， 可坚持鼓励优点但不纵容缺点的做法 。茅盾上小学时 ， 老师在他的《宋大祖杯酒释兵论》的文末 ， 写下这样的批语： “ 好笔力 ， 好见地 ， 读史有眼 ， 立论有识 ， 小子可造 。
其竭力用功 ， 勉成大器！ ” 在《秦始皇汉高祖隋文帝论》的文末 ， 该老师的评语更为精彩： “ 目光如炬 ， 笔锐似剑 ， 洋洋千言 ， 宛若水银泄地 ， 无孔不入 …” 读着这样的文字 ， 我们可以想象少年的茅盾该是如何受其感发和激励 。： 学生作文 ， 一两节课 ， 成文一篇 ， 也非易事 。
在他们看来 ， 是努力写出的 ， 已1 、认真赏识的批改态度： 爱默生曾经说过： “ 教育成功的秘密在于尊重学生 。” 教师首先应当摆正心态 ， 以平等的态度去对待学生 ， 以赏识的眼光去看待学生的作品 ， 尊重学生的劳动成果 。
达到自己的较好水平 。送给老师批改 ， 是期待着老师的肯定或指正 ， 以便从中汲取力量与启示 。
对于教师来说 ， 批改时则应以正面评价为主 ， 重要的是让学生通过批语 ， 看到成绩与进步 ， 坚定写好作文的信心 。如果否定过多 ， 不仅无此必要 ， 也易使学生丧失自信 ， 抑制创造力的发挥 ， 甚至对教师的批改产生误解乃至反感 。
哪怕是差生的作文 ， 只要教师怀着热爱他们的感情仔细阅读 ， 总是可以发现其中的一些优点 ， 并非一无是处 。比如写得真实 ， 全是自己的语言 ， 没有抄袭；没有完 全按照 老师讲的模式写 ， 有自己的创造；有一两个事例选得很特别 ， 是别人不注意、不常用的；有一处恰当的引用了格言、歇后语或名人名言；语言朴实 ， 没有任何修饰和雕琢的痕迹；全是白描手法 ， 开门见山 ， 没有铺陈和渲染 …… 找到这些优点 ， 在作文评价时给予表扬. 。
6. 小学作文怎样批改 在作文教学中 ， 作文批改往往是语文老师最头痛的事 ， 付出许多精力 ， 花费许多时间 ， 却是“背着儿媳妇朝华山——出力不讨好 。”
加之教学任务繁重（两个班的学生150多人）每次作文都收上来 ， 象俩座大山压的老师们喘不过气来 ， 于是批改作文就成为广大语文教师的沉重负担 。最遗憾的是 ， 大多数同学对老师辛辛苦苦写出来的评语 ， 连看都不看一眼 ， 接着刚发下来的作文本 ， 往桌兜里一塞了事 ， 前一次作文批语上明明写着“书写潦草、语句不通顺” ， 这次作文依然“书写潦草、语句不通顺” 。