曾经教过一个姓冯的女生 ， 女孩什么都好 ， 就是一直郁郁寡欢 ， 好像生来就与欢笑无缘 。真的是生性如此 ， 还是另有隐情呢？几次试探性的交谈都未获得结果 。
后来在《我的**》一文中 ， 她吐露了因自己的疏忽而使弟弟不幸落水身亡的悔恨心理 ， 写得质朴感人 。我读后写下了这样的评语：“字里行间 ， 流露出对弟弟的思念之情 ， 质朴的语言 ， 纯朴的感情 ， 令人潸然泪下 。
'天有不测风云 ， 人有旦夕祸福 。'更何况当时的你只是五岁的娃娃 ， 哪能预料祸福？老师觉得错不在你 ， 你不能总生活在阴影里 。
爸妈虽有失子之痛 ， 但能有你这样懂事的女儿 ， 也是一种最好的补偿 ， 他们会感到幸福的！老师、同学和你父母都真心期盼着见到你灿烂的笑脸！”这位女生读了这段评语后 ， 十分感动 ， 从此 ， 脸上渐渐地有了笑容 。三、激励性“数子十过不如奖子一长 。”
作文是学生的劳动成果 ， 教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点 ， 哪怕是一句形象的语句 ， 一个生动的词语 ， 甚至一个准确的标点 ， 都应以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩 ， 增强他们不懈努力的信心 。例如 ， 一些学生阅读面广 ， 写作中能恰到好处地运用古诗文、传说故事 ， 教师在评语中不妨送上一句：“你真是写作高手！把民间故事巧妙地运用到景物描写中来 。”
也有学生作文通篇文采飞扬 ， 比班内学生明显高出一筹 ， 教师就可以这样批注：“阅读你的文章是我的一种荣幸 ， 几年后或许你的名字会家喻户晓 。”我想 ， 每一个孩子读到这样的批语都会心花怒放 。
再如 ， “可喜可贺 ， 又一篇佳作问世了！细致的内心活动描写 ， 巧妙的前后照应32313133353236313431303231363533e78988e69d8331333363353735 ， 证明你已掌握了一定的写作技巧 。从你的这篇作文 ， 我仿佛看到21世纪的冰心！”这样的评语 ， 既肯定了学生对作文技巧的灵活运用 ， 又使学生体验到作文成功的愉悦与满足 ， 让他们觉得自己才是作文的主人 ， 从而激发写作的积极性和主动性 ， 并在心灵深处树立起为做人而作文的信念 。
四、启迪性对学生不符合写作要求的习作 ， 或者文中出现的语言不规范的现象 ， 教师要进行点拨--用上启发性的评语 ， 引导学生独立思考 ， 积极探索 ， 从而发现自己作文中的问题 ， 提高分析问题和解决问题的能力 。如一个学生在《我学会了游泳》一文中没能把自己学游泳的过程写具体 ， 只写道：“我开始怎么游也不会游 。
爸爸就耐心地教了我一个方法 ， 我便按爸爸教的方法游 ， 终于学会了游泳 ， 我高高兴兴地回家去 。”我就在这段话旁写下了批语：“真为你高兴 ， 你的游泳本领大起来了 ， 你爸爸真有一手！我也希望学一学 ， 可仔细地阅读了你的文章后 ， 老师也没找到你爸爸的绝招 ， 让人感到遗憾 。”
没有直接用“内容不具体”“重点不突出”来点出学生作文的不足 ， 而是通过启发性的语言 ， 引起学生的思考 ， 认识文章中的不足 。这个学生看了批语后 ， 马上对自己的作文进行修改 ， 把爸爸教游泳的方法具体地写了下来 。