第一模式过板 。对科普类说明文的教学先生们一样平常都根据“通读课文——相识知识——研究写法——联系生涯”这样四大教学板块举行 。
这样的教学自己无可非议 ， 但久而久之则僵化成型 。一旦成了牢固模式 ， 则一定导致西席教得没激情 ， 学生学得无兴趣 。
第二 ， 剖析过多 。许多先生总习惯地以为 ， 教一篇科普类说明文 ， 就得讲说明的要领 ， 否则就没有紧扣文本的特点 ， 就没有完成教学目的 。
这样一来 ， 原来就没有故事情节的科普类说明文 ， 被先生肢解得只剩下知识的条条款款；原来叙述简练没有几多熏染力的语言 ， 被先生剖析得只剩下观点化的“生动、准确” 。这样的课堂 ， 科学没有了生命 ， 文字缺失了魅力 ， 情感游离了文本……这样的教学 ， 知识是落实了 ， 要领是渗透了 。
可是最后的结果是人为地使科学与人文绝缘 。第三 ， 拓展过滥 。
由于许多西席一直推行科普类说明文就是给学生以知识的观点 ， 因此 ， 他们执教科普类说明文时 ， 会千方百计地拓展该领域的知识讲《蛰伏》 ， 西席搜集大量动物蛰伏的知识给学生阅读；讲《太阳》 ， 从黑子讲到日食 ， 从夸父逐日讲到后羿射日；讲《台湾蝴蝶》 ， 课堂成了蝴蝶标本展览室……结果是把语文课上成知识课 。在这样的课堂上 ， 知识似乎成了科普类说明文教学最焦点的工具 ， 而承载知识的语言与表达方式 ， 则似乎成了附庸之物 。
重新审阅为了制止“涛声依旧”地重复着昨天的故事 。现在 ， 让我们站在学生学习科普类说明文的角度 ， 重新审阅科普类说明文教学科普类说明文事实学什么？科普类说明文形式简短 ， 知识性、科学性、普及性强 ， 教学这一类课文时 ， 根据其先容科学知识和说明要领为主的文本特点 ， 先生引导学生掌握文本所承载的科学知识 ， 固然是教学的一大使命 。
然而 ， 科普类说明文是语文课 ， 隶属语文阅读教学领域 ， 它姓“语” ， 有别于自然、科学、社会等学科 。什么是说明文 。
教学科普类说明文 ， 除了告竣知识目的之外 ， 应该另有着更为重要的教学使命生长学生的语言 ， 造就语感 。请注意！抓住知识要点 ， 只是科普类说明文教学中一部门的内容 ， 但绝不是唯一的使命 。
引导学生关注知识背后的语言文字、表达方式、作者思索问题、关注问题、仔细观察的科学态度以及知识所折射出来的人文情怀与科学辉煌 ， 都应成为科普说明文的学习内容 。寻求对策那么 ， 该怎样挖掘科普类说明文中可以训练学生语文能力的教学资源 ， 才气实现语言、情感、兴趣、语文实践与科普文的顺遂“接轨”？下面以我执教过的几篇科普类说明文课为例 ， 谈谈相关计谋 。
一、挖掘科普类说明文中的语言因子小学阶段的科普类说明文由于阅读工具的特殊性 ， 语言表达多数体现出生动有趣、明白浅易的一面 。科普类课文通常以读者的熟悉、头脑逻辑顺序来摆设条理 ， 一样平常都纲举目张 ， 条理清晰 ， 我们就可以充实使用行文表达上的这一显著特点 ， 训练学生整体掌握 ， 归纳综合文意的能力；科普类说明文较多接纳比喻、拟人的写法 ， 就可以让学生通过朗读、仿写等形式来体会差此外表达效果；科普类说明文普遍运用平实的体现手法 ， 语言科学、准确、鲜明 ， 在教学时就可引导学生体会用词造句的精妙……在教学《会语言的灯》一文时 ， 我以为熟悉课文中先容的几种会语言的灯的作用不难 ， 引导学生说说生涯中其他一些会语言的灯的作用也不难 ， 难的是 ， 要求他们把自己发现的一种灯用生动有趣的语言先容给别人 。