第二幅是东东在泼水，包含“po“的读音，水盆的水流出的形态就如同“p”的写法 。第四幅是丁丁在玩捉迷藏，正在乱摸，包含“mo”的读音，后面的门洞就像爱那个“m”的写法 。
只有第四幅图仅有一尊佛的图像，包含读音，没有写的示范 。教材这样设计，不但建立了以生活常用字来引出声母，学习拼音，更要从拼音回到生字，让学生把会说的变成会认的，也就是由“只闻其声”，变成“音形统一”，让学生通过听读的方式认识生字 。
因此，在指导学生观察图画，说出图中人物所做的事情时，适时地引出相应的汉字，通过教师的范读，运用听读识字的方法，指导学生图文结合认生字 。学习“b”的时候带出“播”，了解它的偏旁和人的动作有关，指导学生通过拆分的方法识记“播”的字形 。
学习“p”的时候，带出“泼”，了解“泼水”的“泼”是三点水旁，让学生自主拆分，练习掌握这种识字方法 。学习“m”的时候，引出“摸”，了解人的动作，还可以在此基础上和“播”结合，整合更多的提手旁的生字让学生认识，举一反三，同旁积累，扩展识字量 。
学习“f”的时候，引出“佛”，和人物有关 。也就是说，在第一步认读的时候就要建立汉字和拼音之间紧密的联系，让学生知道每个生字有不同的读音，每个读音都可以对应一个汉字，甚至还可以根据他们的特点引出“汉字家族”，有效搭建了学生学习拼音和认识汉字的桥梁 。
二、学拼音节变声调，拓展基本字，铺平认读之路；在学习了声母的音形之后，组织学生进行本课声母和单韵母的拼读练习，教给学生拼读口诀，我是声母***，我是韵母***，我们轻轻把手拉，就是拼音*** 。让学生在节奏感的带动下，快速反 。
文章插图