实践经验比较丰富的中青年骨干教师 ， 可以写简案 ， 详简得当 ， 提纲絜领 ， 画龙点睛 ， 进而写出个性化的教案 。
老教师 ， 教案要求就可以更灵活些 ， 教学过程中流程设计方面可以更简略 。但对有些学习内容如引用资料、新知识信息等 ， 则需要详细记录和备案 。
这样 ， 教师把“抄教案”的时间节省出来 ， 有足够时间课前思考叫法 ， 上课时充分发挥 ， 课后总结经验 ， 同时 ， 这对教育科研 ， 青年教师的尽快成长等也有着积极的意义 。
总之 ， 对教师而言 ， 写教案就是工作的重要部分 ， 而非多此一举 。
然而 ， 无论怎样改革教案 ， 基础的、常规的要求还要强化 。
第一 ， “教学目标”要明确 。“教材无非是一个例子” ， 这个例子的最精妙之处是什么 ， 或者从学生实际来看 ， 要克服的问题是什么 ， 这个例子最值得借鉴的地方是什么 ， 我们在设计教学时 ， 应做到心中有数 。这不就是确定教学目标吗？如果我们可以把一堂课的教案看作一篇文章 ， 那么教学目标就是这篇文章的论点或主旨 ， 组织材料 ， 安排结构 ， 运用语言 ， 都应围绕它进行 。所以 ， 在写教案时先明确教学目标十分必要 。
第二 ， 要列出教学程序 。课堂教学必须让学生自主、合作、探究 ， 教学过程的设计应该彻底改变旧课程僵化的、单一的结构形式 ， 以便尽情张扬教学个性 ， 并为教师表现课堂教学机智留足空间 。一些教师在教学中把“学生可能出现的问答”都写上 ， 然后在上课时照“案”宣科 ， 这是学生所极不愿接受的 。但我们据此要求取消“课程教学”的写作 ， 允许课堂教学信马由缰 。古人说：“凡事预则立 ， 不预则废 。”“预”当然包括对教学程序的精心设计 。使用新教材备课时 ， 为了实现既定的教学目标 ， 我们首先要理清纷乱的思绪 ， 然后将筛选出来的最佳教学设计以纲要的形式大致确定下来 ， 写成教案 。上课时 ， 我们不能捧起教案宣读 ， 我们可以把它放在讲台上 ， 做到对“教学过程”的大体轮廓了然于胸 。
第三 ， 要形成“二次教案” 。每个寒暑假 ， 教师就认真备出所分配的单元教案 。开学以后在年级组备课时做“中心发言人”；并使之成为“共享教案” 。那么 ， 其他老师就要在词基础上重新写出属于自己的“二次教案” 。
学期末 ， 还要群策群力 ， 把大家在实施“二次教案”的过程中的新发现 ， 如备课中未曾想到的地方、学生学习情况的变化、学生提出的新问题、教育机智的发觉等新变化 ， 在“共享”教案中修正 。这样 ， 教案就有了流动的生命 。
第四 ， 一定要写好教学后记 。一堂课可能成为成功的经验 ， 也有可能留下失败的教训 ， 我们将教学感受及时的记录下来 ， 这是最有价值的第一手教学研究资料 。因此 ， 对于“教学后记”栏目不应强求教师堂堂写 ， 但要提倡教师把所感的写出来 。
备课是一种创造性的劳动 ， 写教案是另一种创作 。有了这样的认识 ， 就不会视写教案为苦差事 ， 抄教案来应付了事 ， 而会消去浮躁心态 ， 在书写中悄悄成长起来 。