因此，合作不只是教学方式，还是一种生活态度，一种学习内容，一种资源共享 。然而，从我们平时的课堂教学现状来看，小组合作学习的效果却常常不如人意 。
如，当教师要求学生分小组讨论时，有的小组成员你推我让，讨论结束时，没人发表意见；有的小组虽在讨论，可却没有围绕论题展开，而说一些无关的话题；有的小组能围绕论题讨论，可只是个别人在说，其余的成员无动于衷；有的老师宣布让学生讨论时，自己却一个劲儿地看表，显得很急躁，没有深入到学生中去进行师生对话交流，等预定的时间一到，没待学生讨论充分，就匆匆收场 。很显然，这样的小组讨论只流于形式，图个热闹，对学习收效不大，甚至是无效的 。
如何组织学生展开有效的合作学习，从而提高课堂教学的有效性呢？我们可以尝试运用以下四点：第一：明确分工，各负其职 。首先要组织合作小组 。
好的合作小组应保证每位成员都有参与的可能，这样各成员才能促进高级思维技能，实现知识上互补，形成合作的社会行为和良好的个性品质 。教师应采取一定的规则和要求形成不同组合的小组，按学习差异搭配，把不同学习水平的学生分配到一组，可形成帮带机制，实现共同提高的目的；按性别差异搭配，性别的差异必然会带来知识组成的差异、认知方式和认知风格的差异，合作小组中既有女生又有男生，必然在交流过程中实现优势互补，形成异性效应；按个性差异搭配，不同个性的成员可使合作交流不至于过于热烈或过于沉闷，通过合交流，认识不同成员个性中的优点，帮助成员纠正自己个性中不利的一面 。
教师在教学中进行分组，可因时、因地、因人和主题而采取一种或多种形式 。其次，每个成员在小组中都要被赋予特定的职责 。
如“小组长”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序；“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“监督员”要监督小组成员的学习情况，确认每位成员是否都完成了学习任务------为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工 。如一位教师在组织学生学习《蘑菇该奖给谁》这一课时，在设计中有这样一个合作学习的环节：“请以四人为一组讨论，蘑菇为什么要奖给小白兔？一人当小白兔，一人当小灰兔，一人当兔妈妈，另一人当组长 。”
随后学生展开了激烈的讨论，几分钟过后，各小组踊跃发言，把各个人物的思想理解得非常透彻 。达到了预期的学习目标 。
第二：把握机会，巧妙设计 。教师要从学生的实际和教学的需要出发，紧扣课程标准，目的明确，选好讨论题目 。
问题设计内容要科学，并不是所有的问题都需要讨论，因为讨论不能代替独立思考 。教师设计的问题不能太容易，学生张口就会，看起来气氛活跃，学生容易形成思维惰性 。
问题设计苍白、难度很低或难度过高都不容易激起学生的兴趣 。教师设计的问题要有利于促进学生主动探究知识，有利于集体研究，促进讨论学习，因此要精选问题，把具有开放性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题，或热点性、规律性的问题作为小组合作学习的载体 。
通过这些问题的讨论，能引起学生在认知上产生矛盾和冲突的情境，能调动起学生的积极性和参与讨论的热情，使每个学生的高级思维得到发展 。第三：明确要求，善于调控 。
在小组合作学习时，要求每位学生做到：积极参与课堂讨论 。每位学生都应积极参与不同形式 。
6. 小学生素质评价怎么写 基于现代教育理论，评价方式应该体 现着这样一个原则-----那就是“以人为本” ，要把“促进学生的发展”作为评价的终极 目标 。改革的步子迈出去了，但思想依 旧在“鞋子”里，“流于形式”是最普遍的问题。要从观念上真正“以学生为中心”，教师 要注重对学生心理、认知发展水平的观察 与研究，积累切实可行的评价方案，使评 价能准确、公正，科学，使评价真正能促 进学生的发展 。一、评价的含义及作用 评价就是主体根据一定的目标（含指 标和标准），利用科学的手段和方法，对 客体的价值做出判断的过程 。评价原指评 论货物的价格 。以后广泛用作衡量人物或 事物的价值 。对学生的数学学习进行评 价（以下简称评价），可以全面了解学生 的数学学习历程，激励学生的学习和改进 教师的教学 。评价应该发挥这样一些功能：（1） 反映学生数学学习的成就和进步，激励学 生的数学学习；（2）诊断学生在学习中 存在的困难，及时调整和改善教学过程； （3）全面了解学生数学学习的历程，帮 助学生认识到自己在解题策略、思维或习 惯上的长处和不足；（4）使学生形成正 确的学习预期，形成对数学学习的积极态 度、情感和价值观，帮助学生认识自我， 树立信心 。二、“促进学生的发展”应该作为评价 的终极目标 。现代教育理论及心理学发展成果指出 ：人的智能是多元的；知识是个体通过与 其环境的相互作用作用后获得的信息及其 组织；要用开放、多元的眼光看待世界， 为人充分展示生命的本真提供舞台 。基于 这些理论，我们应该从不同的视角、不同 的层面去看待每个学生，善于发现学生各 自的优势智能领域，并运用评价促进学生 将其优势智能领域的优秀品质想其他智能 领域迁移；应该注重对学生建构知识时采 用的策略或方法的评价，把评价作为教学 的一个组成部分；应该采用师对生、生对 生及学生自我评价相结合的多元评价机制。而上述种种评价方式或指导思想上的转 变，无不体现着这样一个原则-----那就是 “以人为本”，要把“促进学生的发展”作为 评价的终极目标 。小学生素质评价论文， 小学生综合素质评价. 三、对目前评价的一点反思 。课程改革时值今日，各实验地区和学 校在评价方面的确采取了许多新的举措 。如：设计了学生素质评价手册、建立了学 生成长记录册、采用了多种形式的考试方 式等等 。为此对原先的评价机制进行了幅 度不小的改革，取得了一定的成绩 。但实 践中同样发现有不少问题存在 。改革的步 子迈出去了，但思想依旧在“鞋子”里-----“ 流于形式”是最普遍的问题 。因此，新的 评价机制在某些方面，没有让教师、学生 、家长体会到对学生发展的明显的促进作 用 。下面就对学生数学学习的评价做一点 粗浅的探讨 。1、关于《素质评价手册》 。