对差的作文尽量不打不及格的低分 。因为打低分，无异于老师在斥责学生：“你写的 是什么东西？”对于自尊心很强的学生来说是难以承受这种心理压力的 。
长此以往，他们会失望、自卑，甚 至会自暴自弃，不愿练笔 。因此，宽打分数，也是一种最好的鼓励 。
2、符号赏识 。我用的赏识符号是画圆圈 。
如发现了作文中的妙词、佳句、精 段，便情不自禁地画上红色的圆圈，这些圆圈如同将一串串闪光的勋章奖给学生 。学生看到这嘉奖的勋章，一 定是“心有戚戚焉”：“我的作文得到了老师的赞赏！我要写出更好的作文！” 还可用一些学生之间流行的小印章，如：小星星、卡通像、小动物图案等标示学生的作文成绩，这些图饰来源于学生，用它来代表学生的成绩，容易被他们喜欢和接受 。
二、批语赏识 老师在评价一篇作文时，首要任务应该是发现文章中的闪光点，真诚而不吝啬地激励学生，并满怀爱心地注视他们的成长，在承认每个学生价值的前提下，通过尊重、关心、激励唤醒学生智慧潜能，让人人都能体验到成功并能在各自的起点上得到个性的张扬 。1、竭力捕捉闪光点 为了让学生品尝到成功的喜悦，我竭力在他们作文的字里行间睁大眼睛寻找优点 。
一旦发现他们的点滴进步，例如用得好的一个词，写得好的一句话，立即给予热情的鼓励 。利用眉批和尾批 进行赏识，这是比符号赏识更有效的方法 。
遇到作文的妙词、佳句、精段，除了用赏识符号外，尽量多批赞语 ：“描写准确生动，突出了特点！”“议论深刻，说理有独到之处！”“人物写活了！”等等 。当然对于作文 中的毛病，也要适当旁批进行鼓励：“能换个更贴切的词吗？”“注意照应了吗？”“此例能证明观点吗？” 全文评改完了，我总是尽量给一个比较恰当的有启发性的赏识性的尾批，让学生意识到老师在时时关注着他细微的进步，并和他一起分享这种进步所带来的快乐 。
2、商榷提出修改建议 学生受知识和能力限制，作文中出现错误是正常的 。所谓商榷性，就是指给学生习作指出缺点时，要求老师用启发的方式和商量探讨的口吻 。
这是一种民主的作风，也是对学生民主意识的培养和熏陶 。而且使用商榷性的语气，学生容易接受 。
使学生既能看到自己的成绩，又能在惬意中接受老师的修改建议 。如<我喜欢的水果>批语之一“你仔细写出了它的样子，好像它就在我的眼前 。
可是老师更想知道它吃到嘴里是什么味道，能告诉我吗？” 三、讲评、发表赏识 1、作文讲评进行赏识 利用作文讲评进行赏识主要用两种方式：①提名赏识——将上次作文写得好的和进步大的，逐一提名表扬 ；②范读赏识——将优秀作文（整篇或选段）进行范读，不仅是对作者的极大鼓励，而且会使其他同学产生羡 慕和学习心理 。每个人都渴望自己的作文能得到大家的重视和赞同，为了满足他们这种心理需求，我利用晨读、鉴赏课前几分钟的时间随时将批改中发现的优秀作文进行朗诵 。
诵读时，我着力创造一种隆重的氛围 。有时，我绘声绘色地朗读他们的作文，动情地赞扬文章的佳妙之处，然后，迎着全班敬佩的眼神，报出作者的姓名；或让同学们猜一猜，再请作者在掌声中领回自己的作文本 。
2、作文发表赏识 ①在教室的墙壁上开辟一个“优秀作文选刊”专栏，将每次作文中的优秀作文刊发在这个专栏中，一直坚 持，从不间断 。②及时推荐优秀作文给各种报刊发 。
发表，这是一种高层次的赏识，对学生最具诱惑力 。作为学生不仅满足自己的作文被周围的老师和同学所认可，更希望被更多的读者所了解和欣赏 。