1.数学建模在初中数学教学中的应用 引言部分怎么写呢所谓数学模型 ， 就是根据特定的研究目的 ， 采用形式化的数学语言 ， 去抽象地概括地表征所研究对象的主要特征及其关系所形成的一种数学结构 。
在初中数学中 ， 用字母、数字及其他数学符号建立起来的代数式、关系式、方程、函数、不等式 ， 及各种图表、图形等都是数学模型 。数学模型结构有两个主要特点：其一 ， 它是经过抽象出对象的一些非本质属性以后所形成的一种纯数学关系结构 。
其二 ， 这种结构是借助数学符号来表示 ， 并能进行数学推演的结构 。数学模型思想作为建立数学与外部世界的联系 ， 是学生必须要掌握的基本数学思想之一 。
1.教学中逐步渗透和建立数学模型思想学生对模型思想的感悟需要经历一个长期的过程 ， 在这一过程中 ， 学生总是从相对简单到相对复杂 ， 从相对具体到相对抽象 ， 逐步积累经验 ， 掌握建模方法 ， 逐步形成运用模型去进行数学思维的习惯 。初中数学模型教学主要是结合相关概念学习 ， 引导学生运用函数、不等式、方程、方程组、几何图形、统计表格等分析表达现实问题 。
模型思想的感悟应该蕴涵于概念、命题、公式、法则的教学之中 ， 并与数感、符号感、空间观念等培养紧密结合 。模型思想的建立是一个循序渐进的过程 。
例如 ， 函数思想是一种考虑对应、考虑运动变化、相依关系 ， 以一种状态确定地刻画另一种状态 ， 由研究状态过渡到研究变化过程的思想方法 ， 函数思想的本质在于建立和研究变量之间的对应关系 。其中变化的是‘过程’ ， 不变的是‘规律’（关系） 。
教学中要引导学生去发现规律 ， 并能将规律表述出来 ， 这就是函数思想在教学中的渗透 。例如：“体积的问题” ， 一块长30cm、宽25cm的长方形铁皮 ， 从四个角各切掉一个边长是5cm的正方形 ， 然后做成盒子 。
这个盒子用了多少铁皮 ， 它的容积是多少？”这个问题就只是一道简单的计算题 ， 但是如果将原题中的规定“切掉边长是5cm的正方形”改为猜想并验证“切掉边长是多少厘米的正方形时 ， 铁盒的容积最大”问题就由静止变得动态起来 。借助这样运动、变化的过程 ， 对学生进行函数思想的初步渗透 。
2.经历“问题情境——建立模型——求解验证”的数学活动过程“问题情境——建立模型——求解验证”的数学活动过程体现了模型思想的基本要求 ， 也有利于学生在活动过程中理解 ， 掌握有关知识 ， 技能 ， 积累数学活动经验 ， 感悟模型思想的本质 。这一过程更有利于学生主动去发现、提出、分析和解决问题 ， 培养创新意识 。
比如 ， 关于方程的教学 ， 过去我们是从概念到概念 ， 强调的是方程定义、类型解法、同解性讨论等比较“纯粹”的知识、技能 ， 而现在 ， 我们可以让学生从丰富的现实具体问题中 ， 抽象出“方程”这个模型 ， 从而求解具体问题 。数学模型不仅为数学表达和交流提供有效途径 ， 也为解决现实问题提供重要工具 ， 可以帮助学生准确、清晰地认识、理解数学的意义 。
在初中数学教学活动中 ， 教师应采取有效措施 ， 加强教学模型思想的渗透 ， 提高学生的学习兴趣 ， 培养学生用数学意识以及分析和解决实际问题的能力 。在解决问题中 ， 拓展应用数学模型 。